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Voici une présentation qui s'adresse à tous les professeurs de français langue étrangère désireux de varier leur approche de la grammaire.
La grammaire active de découverte permet de faire découvrir à l'apprenant le focntionnement de la langue, sans que nous ayons à lui donner les règles. Celui-ci les découvrira seul, grâce au corpus que vous lui proposerez, au guidage que vous suggèrerez.
Passez en mode plein écran sur la présentation ci-dessous, afin de bien visualiser les diapositives.
Nous vous proposons aussi quelques liens relatifs à cette démarche:
Site de formation de professeurs de fle (partie grammaire): cliquez ici
Un article que j'ai écrit sur le sujet: cliquez ici
Aborder en classe l'alternance entre passé composé et imparfait n'est guère évident pour l'apprenant, comme pour l'enseignant, qui se doit d'être clair dès le premier cours!... La réflexion se doit d'être au rendez-vous. Passer par l'image pour exprimer un récit au passé aide grandement l'élève.
Vous ne pouvez évoquer bien entendu les emplois du passé composé et de l'imparfait sans avoir abordé au préalable les deux temps au niveau morphologique. Il ne peut se pencher sur l'alternance entre ces deux temps, sans connaître parfaitement la formation, les différents aspects morphologiques de ces deux temps ( choix de l'auxiliaire, accords avec être et avoir, de même que les pronominaux...). le récit au passé n'intervient qu'à la fin d'un cursus de niveau A2 (début B1 de préférence).
Il est possible de commencer par une séance de réflexion pour leur faire sentir la différence d'utilisation entre les deux temps.
1. Quelle est la différence entre ces deux phrases ? Vous pouvez écouter et utiliser les fichiers sons en classe.
Aujourd'hui, il fait beau, mais hier, il pleuvait
Aujourd'hui, il fait beau, mais hier il a plu pendant trois heures : de 7h à 10h ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Quel verbe indique la situation?Quel verbe indique l'action qui s'est passée?
Il dormait quand son ami a frappé à la porte ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Quelle est la différence entre ces deux phrases? Elle a crié quand elle a vu le lion Elle criait quand elle a vu le lion ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Quelle différence y a-t-il entre ces deux phrases?
Elle a fermé la porte quand elle a remarqué qu'il neigeait Elle fermait la porte quand elle a remarqué qu'il neigeait ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
On vous propose ensuite de travailler en classe à partir du film Amélie Poulain, dans lequel certaines scènes sont relatées au passé. Une fiche photocopiable accompagne l'activité cinéma. Vous remarquerez que les mouvements de la caméra se prêtent particulièrement à l'explication qu'ils pourront trouver grâce à vous.
Voici la première scène étudiée : scène relatant l'abandon du poisson rouge d'Amélie, causant trop de stress chez la mère.
Vous pouvez écouter la description de cette scène, racontée au passé composé et à l'imparfait :
La seconde scène peut être visionnée ci-dessous ( à partir de 1'42 )
Vous pouvez écoutez cette scène relatée au passé composé et à l'imparfait. Il s'agit en même temps de la correction de l'activité n°2 de la fiche photocopiable.
Voici quelques liens qui traitent de l'alternance passé composé imparfait; n'hésitez pas à les parcourir.
Click Clack est un film d'animation de 6 minutes, qui a gagné le grand prix International de Monaco en 2006.
C'est un court métrage assez surprenant, où dansun décor presque vide, évoluent deux petits robots. Ne parvenant pas à parler, leur unique moyen de communication passe par le bruit que font les objets qui s’entrechoquent. Pour soutenir le suivi de l’histoire, chaque bruit est associé à un mot qui apparaît, formant petit à petit des phrases ou plutôt des proverbes qui donnent aux « dialogues » un ton poètique et décalé. Grâce à divers dispositifs d’enchainements complexes et de machineries étranges, les deux robots parviendront à faire naître un enfant dans un monde aux sonorités étudiées.
Voici les exploitations pédagogiques correspondant à des niveaux A2 et B1 du CECRL.
Si vous avez envie de travailler sur quelques courts métrages en classe et d'en visionner quelques uns, je vous conseille de consulter le lien suivant : Courts Métrages - la crème des crèmes
Je vous propose aujourd'hui de vous intéresser à l'immigration clandestine: autre sujet complexe, controversé, notamment en Europe, qui met à mal certaines institutions non gouvernemantales, censées garantir toutefois les fondements et la souveraineté du droit humain.
Voilà un thème qui mérite d'être vu, étudié, avec nos apprenants de niveau B1/ B2. Ce reportage de 2 mn 30 nous en dit suffisamment pour débloquer la parole chez nos apprenants, tenter de faire tomber certaines idées préconcues, tout en allant plus loin, en envisageant l'origine du départ vers l'Europe, le besoin de l'Union Européenne de se protéger, le désir des politiques de fermer leurs frontières, etc...
Voici la transcription du reportage que vous pourrez visionner ci-dessous: Cliquez ici
Je vous propose également de visionner une autre vidéo intéressante sur le sujet, qui peut lancer ensuite un débat en classe, autour du thème de l'immigration clandestine.
Je termine par cette image humoristique, acerbe, laissant entrevoir ce que peut être notre politique d'immigration actuelle, sur laquelle nos apprenants ont également beaucoup à dire.
Je vous propose de la leur donner, afin qu'ils en fassent une description sur le plan physique dans un premier temps, d'envisager ensuite la symbolique de ce dessin, pour déboucher sur une discussion sur les politiques d'immigration actuelles, et les raisons des prises de positions des autorités politiques. Un débat peut être éventuellement organisé, en obligeant deux équipes à trouver des arguments, pour et contre l'entrée d'immigrés sur le territoire français, italien , espagnol, grec... etc
Voilà un court-métrage d'animation, sorti en 2004, exploitable en cours et fort bien réalisé. Overtime, court-métrage réalisé par Oury Atlan, Thibault Berland et Damien Ferrié, traite du thème de la mort :De petites poupées de chiffon, inspirées de Kermit la grenouille, retrouvent leur créateur mort dans son atelier, ne comprenant pas ce qui est véritablement arrivé, elle vont essayer de retrouver leur quotidien auprès du mort.
C'est une petite merveille, une sorte de fable mélancolique en hommage à Jim Henson, le fameux créateur des Muppets, quifut l’un des plus importants marionnettistes de l’histoire de la télévision moderne.En général, ce court-métrage est très apprécié des apprenants, et peut-être montré dès 10-12 ans, sans aucun problème.
Voici le court-métrage ci-dessous : il dure 5 minutes.
Lexique FLE est bien utile également et vous pourrez également télécharger en flash ce que vous découvrirez sur cette page:Cliquez ici
En guise d'exercice, le lien qui suit nous amène à une pageoù l'apprenant peut lui-même déplacer la souris, et entendre le mot correspondant à l'arbre généalogique. En guise de révision à la maison, le lien peut lui être donné: cliquez ici
Pour s'exercer en ligne , vous pouvez également leur conseiller ce lien : cliquez ici
Voilà de l'info, pas de l'intox! .... INSUF-FLE fête ses "un an" en avril 2010. J'espère que vous ne manquerez pas de faire un commentaire! Pour l'occasion, je vous propose de découvrir un projet qui me tient à coeur, et auquel je participe en qualité de conseiller auprès du lycée pour lequel je travaille.
Le Modèle des Nations Unies (MUN) est une simulation de conférence de l'ONU au niveau lycéen ou universitaire. La simulation est globale, et fait totalement penser à ce que peut représenter une simulation globale de type "fleïste" telle "le village", "l'immeuble", etc...
Cette pédagogie de projet porte bien évidemment sur le développement de compétences linguistiques, que nous estimons de niveau B1/B2, développant et améliorant l'opinion (commune!), l'argumentation, la prise de position lors de débats et l'expression d'idées partagées et consensuelles. Il est évident que le Modèle des Nations Unies s'adresse à des élèves intéressés par le devenir du globe, soucieux de résoudre les conflits de la planète, les incohérences qu'ils perçoivent dans la gestion des diverses politiques mises en oeuvre. Référez-vous au site présentant la conférence de ces jours-ci : Site du MFNU
La pédagogie de projet passe avant tout par l'apprenant, et le rôle qu'il tiendra au coeur du projet lui-même!
Mais alors , qu'est-ce que peut apprendre un élève investi dans un projet comme celui-ci ? Quelles sont les compétences qu'il met à profit?
- Ses compétences linguistiques, d'ordre lexical, grammatical, structural...
- Ses compétences cognitives : sa relation aux autres passe avant tout par le projet, qui constitue une sorte de barrière de protection, qui lui permet de se déshiniber, et se dépasser. Ajoutons qu'il en a rarement l'occasion en situation de classe. Ce genre de conférences lui permet de prouver quelles sont ses facultés.
- Ses compétences organisationnelles, tant il est investi dans l'aspect logistique de la conférence.
Sans vous donner plus d'informations, cliquez sur ce lien pour découvrir un article présentant la conférence qui se déroulera à partir du 9 avril 2010 à Istanbul: cliquez ici
Si votre école est intéressée pour participer à la prochaine conférence qui aura lieu les 19, 20 et 21 novembre 2010 au Lycée Saint-Joseph d'Istanbul, vous trouverez toutes les informations nécessaires sur le site suivant: Site du MFINUE
Etablissements francophones/français de Turquie ou d'ailleurs (un appel est lancé auprès des pays qui nous entourent notamment!!!), répondez présents pour un projet à l'international, réalisé en langue française. N'hésitez pas à me contacter si vous désirez de plus amples informations : laissez vos commentaires, je me ferai un plaisir d'y répondre!
Découvrez un petit film de présentation de notre conférence MFNU 2010
Le subjonctif arrive dans l'enseignement/apprentissage au niveau B1 du Cadre Commun de Référence pour les Langues, en règle générale. Les apprenants habitués jusqu'alors au mode indicatif, traitant davantage du factuel, ont tendance à s'en effrayer légèrement. Les nuances apportées par le subjonctif ne sont guère évidentes à saisir.
Il est nécessaire de leur donner quelques clés pour son utlisation, une fois la formation du subjonctif assimilée. Il est évident qu'il ne verra dans un premier temps que certaines notions qui lui sont liées, comme l'ordre, le sentiment...
Dessin du Département de français et d'italien à l'université du Texas à Austin
La formation du subjonctif : verbes réguliers
Pour JE, TU, IL/ELLE et ILS/ELLES, on prend le radical de la troisième personne du pluriel du présent et on ajoute les terminaisons du subjonctif: -e, -es, -e..., -ent Pour NOUS et VOUS, on prend le radical de la première personne du pluriel du présent et on ajoute - ions et -iez.
Les verbes irréguliers comme être, avoir, aller, savoir, faire, pouvoir, vouloir, valoir et falloir, sont malheureusement à apprendre....!
Les emplois :
C'est un mode qui exprime généralement ce qui n'est pas réalisé. Il est important de bien stipuler aux apprenants que le subjonctif s'utilise avec deux sujets différents dans la phrase : jesuis content quetuviennes.
Le subjonctif après les verbes de nécessité : ils sont tous impersonnels
Il faut que ... Il est inévitable que ... Il est nécessaire que ... Il est indispensable que ... Il est impératif que ... Il est temps que ...
Ex: Il faut que tu viennes ce soir
Le subjonctif après les verbes de volonté, comme : vouloir, consentir à (ce que), préférer, accepter, désirer, s'opposer à (ce que), exiger, tolérer
Ex: Je veux que tu fasses ton lit
Le subjonctif après les verbes d'ordre :commander, demander, ordonner, proposer, suggérer
On a toujours deux sujets et on peut mettre ou ne pas mettre le subjonctif selon la force de l'ordre.
Ex: J'ai demandé à Paul de venir me voir. (ordre faible) Ex: J'ai demandé que Paul vienne me voir. (ordre fort)
Le subjonctif après les verbes de permission et de souhait: autoriser, défendre, permettre, refuser, interdire, souhaiter.
On peut mettre ou ne pas mettre le subjonctif :
Ex: Je te souhaite de réussir Ex: Je souhaite que tu réussisses Ex: Je souhaite à Jeanne de réussir Ex: Je souhaite que Jeanne réussisse
Quelle est la différence ?
Avecle subjonctif :je le souhaite vraiment Sansle subjonctif :c'est plus une marque de politesse
Pour terminer, voici une fiche pédagogique ( apprenant/enseignant avec corrigé) à travailler en classe :Cliquez ici
Regardez celle-ci également, elle peut compléter votre cours: Cliquez ici
Je vous conseille également de visionner cette vidéo intéressante sur le subjonctif : cliquez sur ce lien
Et enfin une dernière vidéo toute simple trouvée sur le net
Le Portefeuille de Vincent Bierrewaerts est un court métrage de 2003, réalisé entre la Belgique et la France. Particulièrement intéressant sur le plan pédagogique, je me propose d'en faire la promotion. J'aime particulièrement le fait qu'il soit réalisé à la mine de plomb. Bref, c'est 10 minutes de bonheur à ne pas manquer en FLE
En voici le résumé :Un homme qui vient de se voir refuser un travail trouve sur son chemin un portefeuille. Une part de lui-même le ramasse tandis que son autre moitié continue son chemin avec indolence. En rentrant chez lui, la partie qui a ramassé le portefeuille découvre dans celui-ci une liasse de billets. Le personnage se divise encore une fois. Une partie de lui-même va dépenser l’argent tandis que l’autre va à la recherche de son propriétaire. Arrivé chez ce dernier, un autre événement inattendu provoquera encore une division du personnage....
Vous souhaitiez un document synthétique sur les accords au passé composé. Le voici! Pour ceux qui disposent d'un vidéo-projecteur en classe et d'un ordinateur, ce document peut vous être très utile.
Ce powerpoint peut servir de rappel, afin que les apprenants de niveau B1 se concentrent sur la règle des accords qu'ils ont peut-être oubliée.
Vous pouvez le voir en plein écran ou le télécharger. Les options apparaissent au haut du document.
Je vous propose aujourd'hui de vous intéresser à l'immigration clandestine: autre sujet complexe, controversé, notamment en Europe, qui met à mal certaines institutions non gouvernemantales, censées garantir toutefois les fondements et la souveraineté du droit humain.
Atlan, Thibault Berland et Damien Ferrié, traite du thème de la mort :
Lexique FLE
![P1020955 [640x480].JPG](http://insuf-fle.hautetfort.com/media/00/01/1056426828.JPG)
La pédagogie de projet passe avant tout par l'apprenant, et le rôle qu'il tiendra au coeur du projet lui-même!![P1030037 [640x480].JPG](http://insuf-fle.hautetfort.com/media/00/00/1941182396.JPG)
Sans vous donner plus d'informations, cliquez sur ce lien pour découvrir un article présentant la conférence qui se déroulera à partir du 9 avril 2010 à Istanbul: 
![passe-compose[1].jpg](http://insuf-fle.hautetfort.com/media/02/02/5620096.jpg)