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Je consacre cet article à l'art au virtuel, qui peut tout aussi bien se mettre au service de la langue. Quand on n'a encore une fois la chance d'avoir Internet en classe, ou de posseder une salle multimédia dans son établissement, pourquoi ne pas se servir de nouveaux outils mis à notre disposition pour faire de l'analyse d'images.
Google vient nous faire découvrir 17 musées du monde entier sur le mode virtuel : Cliquez ici pour découvrir Google Art Project. Idéal quand on ne peut se déplacer, mais qu'on a envie de faire découvrir à ses apprenants l'un des 400 peintres qu'on peut ici découvrir. La venus de Milo de Boticelli, la nuit étoilée de Van Gogh, comme si vous y étiez.
Si vous souhaitez visiter le Louvres virtuellement, faire découvrir les plus grands chefs d'oeuvre de ce musée hors du commun, le même procédé a été mis en place : Visite virtuelle du musée du Louvres
Pour découvrir en France certains autres musées, ne manquez surtout pas les musées de Strasbourg, également présentés avec des visites virtuelles : Cliquez ici
La visite virtuelle du musée Alsacien vaut le coup d'oeil : Visite virtuelle du Musée Alsacien
Quasiment tous les musées ont désormais leur propre visite virtuelle, afin d'offrir à un large public de découvrir des oeuvres de choix.
Vous voulez travailler l'analyse d'images avec vos élèves, je vous propose de vous reporter d'abord aux fiches du CRDP de lyon:
Vous trouverez aussi un dossier très bien réalisé sur la grammaire de l'image, parfait pour apprendre à vos apprenants de niveau B2 comment analyser une photo, ou une oeuvre. Vous pouvez la télécharger directement sur le site Yodawork (dossier Edition Bordas, collège et lycée) : Téléchargez la fiche ici
Sur le site Horscadre, vous trouverez également des fiches extrêmement synthétiques et bien faites, très utiles avec vos apprenants :
Vous êtes apprenant, élève, étudiant, et vous allez passer d'ici peu le niveau B2 du DELF. Vous avez lu mon dernier article. Voici désormais mes conseils sous forme de diaporama.
Quand on commence à travailler la phonétique en classe, on s'intéresse plus à la prononciation de certains sons/phonèmes et à la correction des erreurs. Nous faisons souvent cela de manière formelle, rendant la phonétique parfois ennuyeuse pour l'apprenant.
Le virelangue, qu'on appelle aussi fourchelangue est un jeu de répétition qui revient à prononcer une phrase ou un petit groupe de phrases à caractère ludique, caractérisée par leur difficulté de prononciation ou de compréhension orale, voire les deux à la fois.
En voici quelques exemples à utiliser, si l'on veut travailler sur la distinction entre le phonème "ch" et "s".
Je cherche Serge!
Un chasseur qui chassait fit sécher ses chaussettes sur une souche sèche.
Six chats sis sur six murs pistes six souris qui sous six lits sourient sans souci des six chats sur les pistes.
Ceci a le mérite de les encourager à se défier entre eux. Travailler à chaque fin de cours un virelangue différent, leur donne envie de se dépasser.
Voici quelques sites utiles où vous pourrew en faire le plein.
Vous aimez les comptines ? Alors, essayez aussi les comptines virelangues, comme celle qui suit :
La hulotte à lunettes La hulotte à lunettes A une tête de linotte. Elle essuie ses binocles, Oublie de les remettre! La hulotte à lunettes S’envole à l’aveuglette Et elle croit que là-haut La pleine lune clignote!
Un peu de fantaisie à proposer à nos apprenants, leur montrant que la jeune génération de chanteurs se renouvelle particulièrement. Dans son univers coloré, plein d'entrain et de fantaisie, Zaza Fournier saura embarquer nos apprenants!
La Cavilam propose d'ailleurs une fiche de niveau A2-B1 : Cliquez ici
L'expression du but expliquée de manière simple, tel est mon objectif!
Il est bien entendu nécessaire que nos apprenants aient vu le subjonctif avant cette séquence sur l'expression du but.
L'utilisation d'un sujet différent est indispensable pour utiliser les conjonctions suivantes :
Conjonctions suivies du subjonctif * pour que et afin que - Il m'a donné son manteau pour que je puisse me réchauffer. - Elle part demain afin qu'ils puissent se voir * de peur que (ne), de crainte que (ne) - Ils chuchotent de peur que le bébé ne se réveille. - Je le préviens de crainte qu'il ne lui arrive un problème * de sorte que, de façon (à ce) que, de manière (à ce) que - L'élève apprend ses leçons de manière à ce que ses notes soient bonnes.
Prépositions suivies de l'infinitif. On les utilise quand la phrase principale et la subordonnée ont le même sujet. * pour, afin de - Elle accompagne ses enfants afin de s'assurer que totu va bien. * de peur de, de crainte de - Je révise de crainte d'échouer. * de sorte à, de façon à, de manière à - Il a toujours son ordinateur avec lui (de façon à, de manière à) pouvoir travailler n'importe où! * en vue de, dans le but de, dans l'intention de - Il passe son permis de conduire (dans le but d', dans l'intention d') partir en vacances avec ses amis cet été.
Certaines prépositions sont suivies d'un substantif * pour, de peur de, de crainte de, en vue de - Il travaille dur de crainte d'un échec.
Pour faire une découverte en classe, je vous propose de découvrir ci-dessous la fiche de conceptualisation à utiliser en classe et son corrigé.
Revenons vers l'essentiel : Regarder "Par la fenêtre" et laisser poindre le jour... "De ma fenêtre" est une chanson merveilleusement apaisante, au débit lent, que tout apprenant d'un bon niveau A2 peut comprendre.
Cette chanson est superbe et mérite d'être connue auprès de nos apprenants. Le Cavilam propose une exploitation pour les niveaux A2/B1 que vous pourrez trouvez ci-dessous.
Insuf-fle s'intéresse aux grandes causes et à la défense des droits de l'homme, en l'occurence celles des femmes, réduites en esclavage dans certaines régions du monde.
Le FLE nous donne aussi l'occasion, dès qu'un certain niveau du cadre commun est atteint (B1 de préférence au minimum), de parler de grands thèmes de société. L'actualité touche nécessairement nos apprenants.
Ce reportage de France 24 sur l'esclavage moderne à Hong Kong demeure particulièrement intéressant. Il dure 11 minutes, et peut être séquencé pour travailler la compréhension orale.
Elles sont 300 000 femmes, toutes originaires des Philippines et d’Indonésie, à travailler dans l’ancienne colonie britannique. Hong kong est devenu l’endroit au monde où se concentrent le plus de “bonnes”.
Toutes sont officiellement des “domestic helpers” selon le terme administratif qui leur est attribué à Hongkong. Mais la réalité est tout autre, car dans la plupart des quartiers de la ville, elles ont investi des rues entières. Leur présence s’est fondue dans le paysage ultra-urbain de la cité financière. Le dimanche, seul jour de congé qui leur est accordé, elles se regroupent en fonction de leur nationalité : le parc Victoria pour les Indonésiennes, le quartier financier de Central pour les Philippines.
À la différence d’autres pays, ces travailleuses migrantes ont la possibilité de se syndiquer et de descendre dans les rues pour revendiquer de meilleures conditions de travail, sans être réprimées. Du jamais vu dans le monde ! Leur salaire déclaré et fixé par les autorités hongkongaises s’élève à seulement 380 euros par mois, soit cinq fois moins que le salaire moyen de l'ancienne colonie britannique.
La moitié de ce gain est envoyé via les sociétés de transferts d’argent dans leur pays d’origine.
Chaque année, nombre d’entre elles déclarent subir de graves préjudices : agressions sexuelles, violences physiques, abus de pouvoir…Ces faits ont parfois même conduit à des actes de rébellion d’une rare violence. En 2009, plusieurs femmes ont craqué sous la pression de leur employeur avant de les tuer.
Je vous propose de découvrir cette semaine un joli court-métrage qui date de 2009, qui a été récompensé et qui mérite vraiment d'être utilisé en classe de FLE, comme l'a spécifié le blog rattaché à fle.fr
Récent, il traite, comme vous l'aurez compris de la timidité: Idéal pour ceux qui ont dans leur classe des apprenants timides. Il a été réalisé par réalisé par Pierre-Axel Vuillaume-Prézeau, co-écrit avec Anne-Sophie Duplessis, et avec dans le rôle principal: Joseph Barbereau.
Voilà qui peut permettre de clore une séance sur le portrait moral, les défauts et les qualités etc...
Séquencez-le, travaillez-le en faisant deviner la suite....Il plaira!
Je me fais cette fois-ci le relais d'une action qui se déroulera du 23 au 25 juin 2011, à l'Université Stendhal-Grenoble 3.
Les deux dernières éditions d’EPAL ont été l’occasion de réfléchir à différents aspects des échanges en ligne en ce qui concerne l’apprentissage (co-construction des connaissances, rôle du socio-affectif etc.), les pratiques tutorales, l’ingénierie ou les méthodologies de recueil de corpus et d’analyses des échanges. Plusieurs types de dispositifs (formations entièrement à distance ou hybrides) ont fait l’objet d’investigations dans des contextes de formation variés : formations en langues ou dans d’autres domaines, formation d’enseignants. Il s’agissait avant tout de tenter un premier état des lieux de ce qui se joue dans les formations en ligne.
Outre ces questions qui restent d’actualité, EPAL 2011 sera l’occasion de s’interroger plus particulièrement sur le lien entre le web social et la formation en ligne.
· 1 novembre 2010 – 15 décembre 2010 : Envoi des propositions de communications (4000 à 5000 caractères hors bibliographie au format RTF ou PDF)
· 1 février 2011 : Notification d’acceptation aux auteurs
Pour toute information complémentaire (procédure de soumission détaillée, membres des comités scientifiques et d’organisation, actes des éditions passées), voici l’adresse du site du colloque : http://w3.u-grenoble3.fr/epal/index.html
Un pas vers une francophonie qui appartient aux apprenants
Du 19 au 21 novembre 2010, s'est tenue la toute première conférence du MFINUE organisée par les élèves du club Modèle des Nations Unies et leurs conseillers. Les activités MUN sont connues surtout en anglais, et j'ai déjà mentionné ce type de pédagogie de projets dans un article du mois d'avril dernier. Istanbul demeure d'ailleurs l'une des villes les plus dynamiques à ce niveau.
Une seule conférence des Nations Unies existe en français : le MFNU mise en place depuis 7 ans par le lycée français Vincent Van Gogh de La Haye. Sa dernière session fut d'ailleurs organisée à Istanbul, avec l'aide du Lycée Saint Joseph et de l'école HEV. Elle rencontra un grand succès, donnant suffisamment d'élan au lycée Saint-Joseph d'Istanbul pour se lancer dans l'organisation de son propre modèle, ayant pour objectif de rapprocher Europe et Asie, pour parler plus spécifiquement des problèmes géopolitiques de la région.
Voici le film d'inauguration de la conférence
Qu'est-ce que le MUN?
Il s'agit d'une activité qui tient de la simulation globale, une sorte de représentation d'une conférence Internationale de l'ONU, regroupant des délégations de tous les pays, où tous les élèves tiennent un rôle particulier, qui peut aller de Secrétaire Général, Président et Vice-Président de l'Assemblée Générale, Président et Vice-Président de Comité, d'Ambassadeur, de Délégué en comité, à celui de messagère ou de membre de sécurité.
La conférence des 19, 20 et 21 novembre 2010 avait pour thème fédérateur « Le Monde en Conflits », et s'organisait autour de cinq comités différents : Comité pour le désarmement, Comité pour l'environnement, Comité pour la défense des Droits de l'Homme, Comité de concentration spéciale et le Conseil de Sécurité ayant tous deux pour objectif de trouver des solutions précises concernant: « Le Monde en conflits » : sujet complexe, sur lequel il n'est pas toujours évident de se donner une opinion, étant donné les enjeux politico-économiques que nous connaissons.
Cette conférence a réuni plus de 150 élèves de 15 à 18 ans des divers lycées francophones d'Istanbul, ainsi que des écoles qui ont fait le voyage de l'étranger.
La préparation des élèves se réalise dans le cadre d'un club. Il s'agit de lycéens volontaires qui voient dans cette opportunité l'occasion de mettre en place une activité d'ampleur internationale, ainsi prêts à découvrir les enjeux du monde contemporain, tout en améliorant leurs compétences linguistiques, leur habileté à négocier, à argumenter, à justifier la prise de position du pays qu'ils représentent. S'il s'agit de valoriser des compétences extra-académiques, supposées rendre leur dossier scolaire plus attrayant dans l'objectif d'être retenus dans les meilleures universités, les lycéens ont surtout conscience que leur prise de parole devant une assemblée générale les oblige au dépassement de soi, et les met en contact avec une réalité toute autre que celle qu'ils connaissent au quotidien.
Que leur apporte ce type de conférence?
L'objectif principal est avant tout d'ordre méthodologique, puisqu'ils doivent apprendre à se documenter de façon autonome, afin d'envisager au mieux la négociation, lors de débats informels et formels, selon des codes très précis, régis par l'ONU. Savoir s'orienter vers des ressources pertinentes, trier les informations et les comprendre font partie du travail préparatoire et des compétences à acquérir progressivement. Ces activités complètent parfaitement le travail scolaire, mais les placent dans un contexte pluridisciplinaire, mêlant des compétences transversales, où l'histoire, la géographie, l'économie contemporaine et la langue sont intimement liées.
Les élèves prennent ainsi conscience des enjeux géopolitiques, sociaux, environnementaux de notre monde d'aujourd'hui, apprennent petit à petit comment fonctionnent les Nations Unies, envisagent différemment la prise de parole en public, le débat constructif, le travail de négociation, et l'utilisation de leurs connaissances et de leurs savoir-faire méthodologiques.
Tous les élèves venus de l'étranger ont été hébergés par les familles des lycéens turcs, ce qui permet également d'apprendre culturellement d'autrui. L'intérêt de ce type de conférences dépasse bien entendu le domaine des compétences acquises. Il s'agit avant tout d'une expérience à dimension humaine, permettant à des jeunes de différents univers de se rencontrer, de partager des opinions, tout en se préparant au monde de demain.
Les deux directeurs de la conférence, Mme Christelle Seguy et M. Jean-Michel Ducrot, souhaitent pérenniser cette action, la rendre encore plus internationale en 2011-2012, afin d'offrir aux lycéens de Turquie davantage d'opportunité de dialogues et d'échanges d'idées.
Le succès rencontré par cette conférence du Modèle des Nations Unies place les établissements francophones de Turquie au coeur d'un projet fédérateur, pluriel, qui tend à se développer dans les prochaines années, grâce au soutien des écoles, des familles, mais aussi de mécènes.
La prochaine session aura lieu l'an prochain sur l'année scolaire 2011-2012 : N'attendez pas. Contactez-nous!
Si vous désirez davantage d'informations, participer aux prochaines conférences du MFINUE, ou soutenir le projet, contactez-nous :
Google vient nous faire découvrir 17 musées du monde entier sur le mode virtuel : Cliquez ici pour découvrir Google Art Project. Idéal quand on ne peut se déplacer, mais qu'on a envie de faire découvrir à ses apprenants l'un des 400 peintres qu'on peut ici découvrir. La venus de Milo de Boticelli, la nuit étoilée de Van Gogh, comme si vous y étiez. 
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