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Kaizena est un petit outil révolutionnaire, gratuit et en ligne : Il va vous permettre d’améliorer les échanges et le travail collaboratif dans Google Docs, en y insérant notamment des commentaires audio, mais pas seulement : aussi des liens, des messages écrits. C'est idéal en FLE quand vos apprenants vous rendent des travaux de production écrite et que vous souhaitez qu'ils comprennent leurs erreurs. Il est donc idéal pour tout professeur de langue.
Kaizena a été conçu pour le monde éducatif permettant aux professeurs de faire des retours personnalisés sur les copies de leurs élèves.
Comment l'utiliser?
Kaizena vient se greffer à votre Google Docs. Il suffit pour cela de s'enregistrer avec vos identifiants Google. Quand vous voulez l’utiliser, il faut ouvrir le document que vous souhaitez commenter avez Kaizena. Choisissez le doc dans votre liste de documents présents sur Google Drive. Cliquez droit > Ouvrir avec Kaizena.
Ensuite, vous n'avez qu’à surligner le passage de texte que vous souhaitez commenter. Un menu contextuel apparait avec trois petites icônes pour trois usages différents : Vous pouvez insérer un commentaire texte, insérer un lien ou ajouter un commentaire sous la forme d’un enregistrement sonore.
Voici un tutoriel fait par Jean-Philippe Solanet-Moulin
Je vous propose de découvrir 3 outils utiles pour varier vos approches en cours et à distance, afin de tester éventuellement la classe inversée et rendre votre enseignement plus attractif auprès de vos apprenants, maniant diablement bien les outils d'aujourd'hui.
Le professeur de FLE se veut créatif en toute situation, et saura capter l'attention mieux que jamais!
Powtoonest un site qui permet de créer une vidéo bilan de votre cours ou une présentation utile pour que apprenants révisent avant un examen. Ce site vous permet de réaliser des vidéos amusantes, idéales pour faire un résumé ou une présentation. On peut ensuite mettre la vidéo en ligne sur youtube ou la télécharger. Il s'agit donc d'un outil parfait pour retenir l'attention de vos apprenants, leur faire fixer certaines notions de manière sympathique.
Un tutoriel vous explique exactement comment procéder, sachant que l'outil est facile d'utilisation et se manipule de manière intuitive.
Camstudioest un logiciel téléchargeable qui permet de faire une capture vidéo de votre écran, tout en commentant l'image. Ce logiciel a l'avantage de créer un cours commenté sous forme de vidéo, ou bien de commenter une expression écrite envoyée par un apprenant, en ciblant ses erreurs et en l'aidant de manière personnelle à se corriger, etc... Tout ce que vous voyez sur votre écran est enregistré dans une vidéo, mais il vous est possible aussi de délimiter une partie de l'écran.
Voici un tutoriel qui vous expliquera le fonctionnement très simple de ce logiciel que tout bon professeur de FLE devrait avoir désormais en mains.
Knovio : Outil de création de vidéo à partir d'une présentation powerpoint ou impress. Ce dernier outil permet de créer une vidéo de votre présentation que vous pouvez commenter. Idéal pour faire un cours en ligne. Une vidéo que les apprenants pourront regarder plusieurs fois s'ils ont des difficultés, ce qui leur permet d'arriver mieux armer en cours et de participer davantage et de manière plus active en cours.
Pour vous aider, voici un tutoriel en anglais ( aucun n'est disponible pour l'heure en français malheureusement)
Cette semaine, je vous conseille de découvrir un outil TICE particulièrement intéressant pour faire en sorte que votre classe d'apprenants participent activement au contenu du cours, se l'approprie, tout en y ajoutant des ressources de son cru, des trouvailles audio ou video, extraites de la toile, etc...
LINOIT constitue une sorte de mur, susceptible de constituer un cours sur une thématique, à faire évoluer à souhait avec vos apprenants.
Découvrez son fonctionnement très simple sur cette vidéo
Linoit peut être pratique pour mettre à la disposition d’un groupe d’étudiants ou d’élèves une sorte de tableau de bord de la classe avec informations, mémos et ressources partagés.
L’outil est suffisamment simple pour le proposer comme outil de remédiation à des élèves dans le cadre d’un travail scolaire.
Le Sciences et vie Junior de juillet 2013 met en avant une ressource particulièrement intéressante, mettant potentiellement en avant la pédagogie de projets en langue en avant !
Comment créer un carnet de voyage en ligne, facilement, sans avoir à utiliser des outils de "Geek"?
Rendez-vous sur le site springpad.coom et cliquez sur "Free sign up". Grâce à ce site, vous et votre inscription, vous recevrez dans votre boite mail un lien, qui vous permettra d'accéder à un outil révolutionnaire permettant de faire réaliser ou de réaliser vous-même un carnet de voyage on line! Idéal notamment quand on met en place un voyage scolaire ou des sorties avec les apprenants!
Vous devez associer le carnet à votre navigateur, que ce soit Chrome, Firefox ou bien explorer. Vous pourrez facilement personnaliser votre carnet : ajouter par exemple une couleur de reliure, choisir une couverture et un fond de page adéquats... et vous serez ensuite prêts à placer vos premières notes, y associer des liens, y ajouter des cartes, dont celles de google maps, enregistrer des images et des photos du périple, ou même des vidéos, qu'on peut légender. Bref, un outil pratique, utile, à utiliser avec vos apprenants pour rendre le cours encore plus interactif.
Springpad est un assistant qu'on peut aussi assister pour d'autres projets, ou pour rester en lien avec tout ce qui vous intéresse sur le net.
E-didactique : Ce n'est que le début de l'aventure, mais ce site alimenté régulièrement sera sûrement d'une grande utilité. Il se destine à tous ceux qui souhaitent enrichir leur parcours d'enseignant, amoureux des nouvelles technologies éducatives.
Il est animé entre autres par Isabelle Barrière, Christian Ollivier, et Laurence Schmoll. Je vous conseille de l'ajouter dans vos signets, de le consulter régulièrement.
Il s'agit d'un site collaboratif, qui se veut également voué au partage d'expériences pédagogiques. Voici le descriptif du site : Cliquez ici
Je me fais cette fois-ci le relais d'une action qui se déroulera du 23 au 25 juin 2011, à l'Université Stendhal-Grenoble 3.
Les deux dernières éditions d’EPAL ont été l’occasion de réfléchir à différents aspects des échanges en ligne en ce qui concerne l’apprentissage (co-construction des connaissances, rôle du socio-affectif etc.), les pratiques tutorales, l’ingénierie ou les méthodologies de recueil de corpus et d’analyses des échanges. Plusieurs types de dispositifs (formations entièrement à distance ou hybrides) ont fait l’objet d’investigations dans des contextes de formation variés : formations en langues ou dans d’autres domaines, formation d’enseignants. Il s’agissait avant tout de tenter un premier état des lieux de ce qui se joue dans les formations en ligne.
Outre ces questions qui restent d’actualité, EPAL 2011 sera l’occasion de s’interroger plus particulièrement sur le lien entre le web social et la formation en ligne.
· 1 novembre 2010 – 15 décembre 2010 : Envoi des propositions de communications (4000 à 5000 caractères hors bibliographie au format RTF ou PDF)
· 1 février 2011 : Notification d’acceptation aux auteurs
Pour toute information complémentaire (procédure de soumission détaillée, membres des comités scientifiques et d’organisation, actes des éditions passées), voici l’adresse du site du colloque : http://w3.u-grenoble3.fr/epal/index.html
Je facebooke, tu facebookes, il facebooke.... Et Alors? Facebook est un tel phénomène dans l'univers des adolescents et des jeunes adultes, qu'il touche nécessairement nos apprenants en langue. Se pourrait-il que nous envisagions facebook comme un outil dépassant le cadre du réseau social, pour devenir un complément possible dans l'apprentissage des langues?
Reportons-nous déjà à ce premier document, publié par la vitrine "Technologie et Éducation"
Et je conseille à tous ceux qui veulent en savoir plus sur facebook, mais également sur la manière dont il peut servir les enseignants, notamment par le biais du tchat de vous reporter à cette étude d'Amy Wells, pour l'université de Limoges : Cliquez ici pour télécharger le document
On se rend compte que les adolescents en général sont férus de l'outil facebook en tant que tel, tout en connaissant assez mal ses enjeux. Avant d'utiliser facebook en classe de langue, il est donc primordial de connaître l'outil parfaitement, de mesurer les éventuels avantages, les inconvénients possibles, les droits de chacun quant à cet outil de publication en ligne et de partage. Avant d'être envisagé sous une forme pédagogique, facebook, comme tout réseau numérique et social, se doit d'être connu sous tous ses aspects par les utilisateurs. En référence, un article tiré des cahiers pédagogiques d'Audrey Guilbaud : Ici
A mon sens, il semble que l'on puisse stimuler l'apprenant en créant un espace facebook, auquel il s'abonnera avec son nom d'utilisateur, mais il est important de se rappeler que cela ne peut que représenter un outil complémentaire de l'apprentissage en classe ou en présenciel. Plusieurs possibilités s'offrent alors à nous en utilisant facebook:
- Nous pouvons publier des liens susceptibles d'améliorer l'apprentissage de la langue cible. La banque de données mise en place par le prof et consultable en tout lieu peut avoir bien des avantages.
- Il est possible de tchatter avec l'apprenant en français afin de parfaire son apprentissage (il peut poser des questions sur certaines sujets problématiques) mais il est évident que le temps numérique se doit d'être envisagé professionnellement par l'institution qui l'emploie. Une forme de tutorat de nouvelle génération est alors envisageable, si l'institution le permet et le considère en tant que tel.
- L'interaction entre membres d'un même groupe est possible, si tant est qu'elle se passe dans la langue cible, en l'occurrence le français!... Même si ce n'est pas le cas de manière évidente pour les apprenants, il est important de les amener à bien différencier cet espace de partage en français d'un simple réseau social, et d'imposer le français comme langue vecteur, afin qu'ils ne confondent pas leur espace personnel de cet espace d'apprentissage.
- La découverte de liens ou de ressources multimédia sur facebook, peut être l'objet de nombreux échanges choisis par l'enseignant, autant par écrit qu'à l'oral, même en présentciel, si tant est que tous les apprenants aient pu visualiser le document multimédia dont on parle (en classe, chez lui, en salle multimédia, etc..)
En clair, facebook, à mon sens, engage surtout cette part de temps que l'enseignant pourra y consacrer, en tant qu'individu premièrement, et celle qui lui sera accordée par l'institution qui l'emploie. Il est évident que dans bien des cas, nous sommes encore loin d'imaginer toute institution pédagogique envisager cet outil comme faisant partie du paysage pédagogique courant et quotidien. :-( Mais il fort possible que les mentalités évoluent dans ce sens. Qu'en pensez-vous?
Néanmoins, facebook se révèle une plateforme idéale pour mettre en évidence tel ou tel site d'apprentissage ou de formation... Profitons-en, en qualité d'enseignant!
En référence à l'article que j'avais écrit surla mise en place d'un blog d'échanges, qui peut servir à développer certaines compétences d'écriture de nos apprenants, voici ce sur quoi je travaille avec une de mes classes :Le blog "de bouche à oreille". Ils viennent de commencer le français il y a trois mois au lycée Saint-Joseph. Ils échangent actuellement avec une classe de Thessalonique en Grèce... Voilà les débuts linguistiques de nos apprenants, et leurs premiers échanges!
N'hésitez pas à le faire découvrir à vos élèves de FLE, à leur faire ajouter des commentaires en français, à développer vous-même ce type d'échanges et de projet TICE. J'espère que vous apprécierez le projet de nos apprenants grecs et turcs.
Les TICE sont encore relativement peu utilisés en classe de FLE. On met souvent cela sur le compte d'un manque de matériel informatique au sein des établissements scolaires, universitaires ou culturels. Pourtant, pléthores d'établissements d'enseignement ont désormais leur salle multimédia... Néanmoins, bon nombre de professeurs de FLE restent encore réticents à l'idée d'intégrer le multimédia à leurs pratiques pédagogiques.
Le Blog pédagogique reste, à mon sens, l'un des moyens de faire progresser l'apprenant, tout en collant à ses intérêts propres, et en lui donnant le moyen de s'exprimer autrement que dans un face à face pédagogique.
Plusieurs idées peuvent naître, dès lors que l'idée du blog a germé :
- Le blog du professeur : lieu d'interaction possible avec ses élèves en dehors de l'espace cours
- Le blog du groupe classe : Moyen de faire interagir nos élèves entre eux dans la langue cible
- Le blog de soutien en langue : susceptible d'aider les élèves en difficultés, en mettant à disposition des activités complémentaires au cours, sans qu'elles soient obligatoires pour la totalité de la classe
Je vous recommande la lecture de cet article publié sur francparler : Article de référence
Bien des projets sont possibles !
Je conçois actuellement mon projet de blog pédagogique, qui consistera en un échange de type "culturo-civilisationnel" entre deux classes franncophones. L'idée étant d'accompagner des débutants en FLE tout au long de leur parcours d'apprentissage en français ! Si cela peut aider certains d'entre-vous : Voici les avantages d'un tel projet ainsi que la démarche que j'ai proposée à une classe francophone d'un pays voisin à la Turquie.
Projet blog d'échanges :
1. Les pré-requis :
Aucun pré requis des élèves des deux établissements. Il est souhaitable que les élèves aient sensiblement le même niveau en début d’année, que la progression pédagogique soit quasiment la même, et qu’ils aient à peu près le même âge. Ces conditions assurent une interaction optimum et la réussite du projet-blog
Pré-requis indispensables des deux professeurs de français en charge du projet : connaître suffisamment comment fonctionne techniquement un blog
2. Les possibilités offertes par le blog d'échanges :
Ecrire un nombre d’articles illimités
Structurer des articles avec un éditeur de texte avancé (fonctionnalités proches de celles d’un traitement de texte)
Charger et insérer des fichiers (texte, image, audio, vidéo, pdf, etc.)
Insérer des vidéos de Youtube ou Dailymotion
Enregistrer un brouillon avant la mise en ligne
Modifier la date de publication
Protéger l’article par mot de passe
Approuver les commentaires avant la mise en ligne
Autoriser la contribution de vos élèves mais garder le contrôle de publication
Personnaliser le blog
3. Les objectifs spécifiques
Échanger de manière interactive, en utilisant les actes de langage communicationnels vus en classe; désormais contextualisés au travers du blog d’échanges.
Placer en situation de communication motivante des élèves ayant parfois des difficultés avec le français écrit.
Développer l’esprit de groupe et libérer la parole des plus timides.
S’entraîner à écrire régulièrement dans le cadre d’un projet collectif.
Favoriser le dialogue interculturel en sensibilisant les jeunes de ces deux écoles à la pluralité et à la diversité des langues, des cultures et des traditions d’autres pays.
4. Les objectifs spécifiques
Développer chez nos apprenants des compétences interactives à l'écrit
Initier les apprenants aux droits et devoirs du «blogueur» sur Internet
Réutiliser des acquis de type communicatif dans un contexte authentique (se présenter, décrire sa famille, faire son portrait physique et moral, décrire son environnement, géographique, culturel, familial... parler de ses activités, donner son opinion sur des sujets de société...)
Développer des compétences purement techniques chez nos apprenants (poster des articles, des commentaires, ajouter des photos, des vidéos...)
5. Echéancier et déroulement sur 8 mois
Déterminer un responsable de projet dans les deux établissements (de préférence le professeur de français des classes participantes)
Définir une charte commune, stipulant les devoirs et engagements de chacun des deux établissements et des deux chefs de projet: Lequel des deux établissements crée le blog, le nombre d'articles minimum, écrits par les élèves pour alimenter le blog; postés uniquement par les professeurs, possibilité pour les élèves de commenter les articles quand ils le souhaitent et de réagir...)
Choix commun du nom du blog d’échanges
Création du blog d’échanges sur internet par le biais du site webpedagogique Il s’agit d’un hébergeur conçu pour des utilisations pédagogiques en français. Choix de l'interface par le professeur chargé de la création du blog, et mise en ligne des deux premiers billets : Présentation rapide du projet par les deux professeurs responsables et des objectifs
Séquence pédagogique sur les droits et devoirs du blogueur, le droit à l’image, et la déontologie, peut-être réalisée en langue maternelle afin de sensibiliser au maximum les élèves à ce que représente un blog collectif
Mise en ligne des premiers billets des élèves (présentation de la classe et de quelques élèves)
Mise en ligne des premiers commentaires sur les articles laissés par leurs camarades de l’autre établissement (échanges sous forme de question de tous ordres en fonction du thème abordé dans l’article posté…). Les premiers commentaires seront également vérifiés par les deux professeurs, tous deux administrateurs du blog
Travailler avec les élèves sur leurs articles à publier, mettre en ligne les articles des élèves à un rythme régulier, tout en essayant de suivre des thèmes précis, déterminés dans la charte, alimenter le débat, les interactions possibles entre les élèves, travailler sur des micro-projets de classe, postés ensuite sur le blog, et sujets à commentaires
6. Liste non exhaustive d'actes de langages et de thèmes à aborder
Se présenter – échanger pour entrer en contact
Présenter quelqu’un de proche dans sa famille
Présenter ses amis
Présenter un lieu (son établissement par exemple : réalisation d’un mini-film de présentation)
Se repérer dans la classe : film dans la classe
Parler de ses loisirs, de ses passions,
Parler de ses goûts, de ses activités
Parler des activités sportives
Présenter son pays : caractéristiques générales (possibilités de recherches en médiathèque pour illustrer son article)
Se repérer dans la ville (présentation de quelques monuments touristiques de la ville : illustrations par des photos ou des films courts pour faire découvrir son univers urbain et touristique) – Dessiner un plan, un itinéraire…
Présenter les moyens de transports de la ville : ceux qui sont utilisés par les élèves, et pourquoi ?
Donner un avis positif ou négatif sur un film, un livre lu…exprimer une opinion
Présenter sa maison – sa chambre : vocabulaire de l’habitat
Décrire ses activités quotidiennes au présent
Décrire des activités propres au lycée
Raconter son week-end au passé composé
Raconter des événements passés – ex : son plus beau souvenir, une anecdote (passé composé-imparfait)
Présenter ses projets de vacances (utilisation du futur – et futur proche)
Caractériser quelqu’un : décrire physiquement et moralement une personne une personne connue : faire deviner de qui il s’agit
Comparer –des villes, des pays visités, des personnes, à partir de caractéristiques données
Exprimer son accord- son désaccord en abordant certains thèmes, comme les actions écologiques, la mode, l’actualité…
Commenter des photos : dire ce qu’elles évoquent, donner son opinion, justifier
L'intérêt d'un tel projet ?
Ce projet peut donner envie aux élèves des deux établissements, non seulement d'écrire sur un blog, mais d'écrire en français. De cette façon, les activités d'écriture se transforment en tâches communicatives authentiques, dont l'objectif final n'est plus de produire un devoir pour le professeur, mais d'entrer en relation avec d'autres jeunes. Ce projet, ventuellement déboucher sous une autre forme d’échanges en fin d’année scolaire (organisation d’un voyage d’une semaine dans les deux pays en question sur une période scolaire, pour suivre les cours en français, tout en organisant un planning de visites découvertes, avec guide francophone, etc…)
Je vous tiendrai au courant de la création du blog en question : RDV en octobre 2009 pour ça!
En clair, facebook, à mon sens, engage surtout cette part de temps que l'enseignant pourra y consacrer, en tant qu'individu premièrement, et celle qui lui sera accordée par l'institution qui l'emploie. Il est évident que dans bien des cas, nous sommes encore loin d'imaginer toute institution pédagogique envisager cet outil comme faisant partie du paysage pédagogique courant et quotidien. :-( Mais il fort possible que les mentalités évoluent dans ce sens. Qu'en pensez-vous?
