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  • Sujets en interaction : support de communication!

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    Il est primordial en classe d'accorder du temps à l'aspect purement communicatif de la langue, et d'entraîner nos apprenants à s'exprimer dans des contextes qui se rapprochent de situations réelles de la vie quotidienne.

    dialogues.jpgCertes, lorsqu'un élève apprend une langue étrangère dans un contexte exolingue, il n'est pas évident qu'il aille la pratiquer un jour sur place, et qu'il soit confronté à ces situations. Mais, apprendre une langue étrangère en contextualisant son apprentissage permet à l'apprenant de ne pas l'oublier.... Nous avons tous appris une langue étrangère en contexte scolaire et nous nous sommes tous déjà retrouvés à devoir la parler dix ans plus tard, sans qu'un seul mot ne puisse nous venir à l'esprit.

    Les jeux de rôles, les exercices en interaction, aident à rendre la langue plus vivante, à jouer avec les mots, à les utiliser de telle sorte que les élèves y trouveront davantage de vie.

    Péréniser une langue passe nécessairement par sa pratique interactionnelle. Voici quelques sujets de niveau A2 et de type interactionnel, qui peuvent être utilisés lors de séquences orales : exercices en interaction de niveau A2.pdf

    J'avais préparé quelques sujets également, disponibles sur le site de formation des professeurs auquel j'avais contribué il y a quelques années en Syrie (Cours d'initiation à la didactique du FLE). N'hésitez pas à les utiliser, selon le niveau de vos apprenants : Sujets divers

    Je vous communique aussi ces références sur internet proposant des jeux de rôles de type communicatifs

    simulations.jpgSi vous en avez le temps, les simulations globales sont toujours aussi intéressantes à exploiter en classe.  Je vous renvoie à un article sur francparler, sur lequel vous trouverez bien des références : Le point sur les simulations globales

     

  • Conditionnel, oui mais ...à condition que ...

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    ... que tout soit expliqué ! Il ne manquerait plus que ça ... !conditionnel_present1.JPG

    Le conditionnel est un mode qui peut effrayer à cause de ses emplois, et de sa ressemblance avec le futur. L'apprenant en FLE est désorienté face à ce temps de l'éventualité dans le futur, de la potentialité.... Le doute qu'il sous-entend perturbe.

    Je vous propose donc de le faire découvrir auprès de vos élèves de façon simple dans un premier temps. Mieux vaut qu'il découvre d'abord la morphologie  et qu'il tente de percevoir seul que ce temps suppose divers emplois :

    1. La potentialité

    - Potentiel : « Si tu venais ce soir, je serais content. » (sous-entendu : tu as encore le temps de venir)

    - Irréel du présent : « Si tu venais aujourd'hui, je serais content. » (sous-entendu : tu es trop loin pour venir rapidement)

    2. L'expression d'une hypothèse

    - On suppose quelque chose : « Elle serait en Italie à l'heure qu'il est" (on suppose, mais ce n'est pas sûr)

    3. L'expression d'un conseil

    - "Tu tousses beaucoup en ce moment: tu devrais t’arrêter de fumer".

    4. La demande polie

    - Très utilisée, elle doit être connue des apprenants et utilisée selon la situation : « Pourriez-vous me passer le sel ? »

    5. Dans le discours indirect / discours rapporté

    - Dans le discours indirect, la concordance des temps impose que, lorsque la principale est à un temps du passé, le conditionnel présent se substitue au futur : « Deniz a dit que, dès qu'il ne pleuvrait plus, il irait faire les courses »

    On retrouve le conditionnel dans de nombreuses langues, donc ils ne devraient pas s'effrayer : quelques parallèles sont possibles avec l'Anglais, l'Allemand , l'Italien, l'Espagnol...

    Je vous propose en tout cas une fiche de réflexion à partir d'un texte au conditionnel :

    Fiche de grammaire conditionnel présent.pdf

    N'hésitez pas aussi à télécharger cette carte heuristique sur les emplois, prenant en compte aussi le passé de ce mode :

    le-conditionnel-emplois.pdf que vous pouvez également trouver sur ce lien

  • La compréhension écrite... Testons!

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    une-pause.jpgDans le cadre de la préparation au DELF B1, il est nécessaire de préparer nos apprenants quelque peu, en les testant régulièrement, en leur donnant également des stratégies de lecture et de repérage quant aux informations demandées. Il est important que nos apprenants  s'habituent à se donner le temps de lire les questions avant même de lire le texte.

    Même si lors des épreuves du DELF, tout se fait en temps limité, les élèves ou étudiants se doivent de suivre certaines règles stratégigues :

    - lecture du texte pour en comprendre le sens général, l'idée globale

    - lecture des questions, en soulignant ce qui est demandé

    - chercher ensuite dans le texte les informations qui serviront à la justification

    - tenter de répondre en formulant sa justification (quand celle-ci est demandée) avec ses propres mots : des termes simples, des phrases courtes et précises.

    Afin de tester nos apprenants de niveau A2- B1, voici quelques compréhensions écrites, préparées justement pour mes élèves du lycée, afin de les préparer à lire un texte différemment

    Exercices de compréhension écrite 1.pdf


    Exercices de compréhension écrite - 2.pdf


    Exercices de compréhension écrite - 3.pdf


    Exercices de compréhension écrite - 4.pdf


    Pédagogiquement vôtre

    PS : N'hésitez pas à laisser des commentaires, à m'envoyer également du matériel si vous souhaitez le mettre en ligne... Ce blog est aussi un espace d'échanges.

    voyage.gif

     

     

  • Persépolis : Une fiche complète de niveau A2-B1

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    Je cherche, en fin d'année scolaire, des films qui peuvent être visionnés en classe, afin de faire travailler nos élèves sur des supports différents. Les films qui peuvent être exploités pédagogiquement avec des apprenants de niveau A2-B1 ne sont pas si fréquents.

    persepolis.jpg

    Persépolis fait partie de ceux qui plaisent, et sur lesquels il est aisé de faire réfléchir nos élèves. Je vous propose donc une fiche pédagogique, réalisable sur plusieurs séances.

    Une première partie : "Devinons par l'image" peut se faire en une heure. Il s'agit d'une séquence découverte de la BD et de certaines planches.

    Une seconde partie : "Rallye Internet sur la BD et son auteur" se réalise en moins de 30 minutes. L'objectif étant de leur faire connaître quelques éléments importants autour de l'oeuvre de Marjane Satrapi, sans toutefois rentrer dans le détail.

    Une troisième partie : "Questionnaire à réaliser avant le film" est en réalité une étude de l'affiche du film, qui se réalise également en 30 minutes.persepolis BD.jpg

    Une quatrième partie : "Questionnaire après avoir visionné le film" portant sur une présentation des personnages, de certaines séquences marquantes. On y trouvera quelques activités, des questions ouvertes, etc... qui nous aideront à vérifier la compréhension détaillée. Cette partie prend davantage de temps, et peut être réalisée en devoirs à la maison.

    La voici : Fiche pédagogique portant sur la BD et le film Persépolis

    Bonne lecture

    Persépolisement vôtre!

    h_3_ill_915582_cannes-persepolis.jpg

     

  • Un projet blog en classe de FLE... Comment ça marche?

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    Les TICE sont encore relativement peu utilisés en classe de FLE. On met souvent cela sur le compte d'un manque de matériel informatique au sein des établissements scolaires, universitaires ou culturels. Pourtant, pléthores d'établissements d'enseignement ont désormais leur salle multimédia... Néanmoins, bon nombre de professeurs de FLE restent encore réticents à l'idée d'intégrer le multimédia à leurs pratiques pédagogiques.ordi.gif

    Le Blog pédagogique reste, à mon sens, l'un des moyens de faire progresser l'apprenant, tout en collant à ses intérêts propres, et en lui donnant le moyen de s'exprimer autrement que dans un face à face pédagogique.

    Plusieurs idées peuvent naître, dès lors que l'idée du blog a germé :

    - Le blog du professeur : lieu d'interaction possible avec ses élèves en dehors de l'espace cours

    - Le blog du groupe classe : Moyen de faire interagir nos élèves entre eux dans la langue cible

    - Le blog de soutien en langue : susceptible d'aider les élèves en difficultés, en mettant à disposition des activités complémentaires au cours, sans qu'elles soient obligatoires pour la totalité de la classe

    Je vous recommande la lecture de cet article publié sur francparler : Article de référence

    Bien des projets sont possibles !

    Je conçois actuellement mon projet de blog pédagogique, qui consistera en un échange de type "culturo-civilisationnel" entre deux classes franncophones. L'idée étant d'accompagner des débutants en FLE tout au long de leur parcours d'apprentissage en français ! Si cela peut aider certains d'entre-vous : Voici les avantages d'un tel projet ainsi que la démarche que j'ai proposée à une classe francophone d'un pays voisin à la Turquie.

     

    Projet blog d'échanges :

    blog1.jpg

     

    1. Les pré-requis :


    Aucun pré requis des élèves des deux établissements. Il est souhaitable que les élèves aient sensiblement le même niveau en début d’année, que la progression pédagogique soit quasiment la même, et qu’ils aient à peu près le même âge. Ces conditions assurent une interaction optimum et la réussite du projet-blog

     

    Pré-requis indispensables des deux professeurs de français en charge du projet : connaître suffisamment comment fonctionne techniquement un blog

    2. Les possibilités offertes par le blog d'échanges :

    • Ecrire un nombre d’articles illimités
    • Structurer des articles avec un éditeur de texte avancé (fonctionnalités proches de celles d’un traitement de texte)
    • Charger et insérer des fichiers (texte, image, audio, vidéo, pdf, etc.)
    • Insérer des vidéos de Youtube ou Dailymotion
    • Enregistrer un brouillon avant la mise en ligne
    • Modifier la date de publication
    • Protéger l’article par mot de passe
    • Approuver les commentaires avant la mise en ligne
    • Autoriser la contribution de vos élèves mais garder le contrôle de publication
    • Personnaliser le blog

    3. Les objectifs spécifiques

     

    • Échanger de manière interactive, en utilisant les actes de    langage communicationnels vus en classe; désormais    contextualisés au travers du blog d’échanges.
    • Placer en situation de communication motivante des élèves    ayant parfois des difficultés avec le français écrit.
    • Développer l’esprit de groupe et libérer la parole des plus timides.
    • S’entraîner à écrire régulièrement dans le cadre d’un projet collectif.
    • Favoriser le dialogue interculturel en sensibilisant les jeunes de    ces deux écoles à la pluralité et à la diversité des langues, des    cultures et des traditions d’autres pays.

    4. Les objectifs spécifiques

    • Développer chez nos apprenants des compétences interactives à l'écrit
    • Initier les apprenants aux droits et devoirs du «blogueur» sur Internet
    • Réutiliser des acquis de type communicatif dans un contexte authentique (se présenter, décrire sa famille, faire son portrait physique et moral, décrire son environnement, géographique, culturel, familial... parler de ses activités, donner son opinion sur des sujets de société...)
    • Développer des compétences purement techniques chez nos apprenants (poster des articles, des commentaires, ajouter des photos, des vidéos...)

    5. Echéancier et déroulement sur 8 mois

    • Déterminer un responsable de projet dans les deux établissements (de préférence le professeur de français des classes participantes)
    • Définir une charte commune, stipulant les devoirs et engagements de chacun des deux établissements et des deux chefs de projet: Lequel des deux établissements crée le blog, le nombre d'articles minimum, écrits par les élèves pour alimenter le blog; postés uniquement par les professeurs, possibilité pour les élèves de commenter les articles quand ils le souhaitent et de réagir...)
    • Choix commun du nom du blog d’échanges
    • Création du blog d’échanges sur internet par le biais du site webpedagogique Il s’agit d’un hébergeur conçu pour des utilisations pédagogiques en français. Choix de l'interface par le professeur chargé de la création du blog, et mise en ligne des deux premiers billets : Présentation rapide du projet par les deux professeurs responsables et des objectifs
    • Séquence pédagogique sur les droits et devoirs du blogueur, le droit à l’image, et la déontologie, peut-être réalisée en langue maternelle afin de sensibiliser au maximum les élèves à ce que représente un blog collectif
    • Mise en ligne des premiers billets des élèves (présentation de la classe et de quelques élèves)
    • Mise en ligne des premiers commentaires sur les articles laissés par leurs camarades de l’autre établissement (échanges sous forme de question de tous ordres en fonction du thème abordé dans l’article posté…). Les premiers commentaires seront également vérifiés par les deux professeurs, tous deux administrateurs du blog
    • Travailler avec les élèves sur leurs articles à publier, mettre en ligne les articles des élèves à un rythme régulier, tout en essayant de suivre des thèmes précis, déterminés dans la charte,  alimenter le débat, les interactions possibles entre les élèves, travailler sur des micro-projets de classe, postés ensuite sur le blog, et sujets à commentaires

    6. Liste non exhaustive d'actes de langages et de thèmes à aborder

    langage_gris.jpg

    • Se présenter – échanger pour entrer en contact
    • Présenter quelqu’un de proche dans sa famille
    • Présenter ses amis
    • Présenter un lieu (son établissement par exemple : réalisation d’un mini-film de présentation)
    • Se repérer dans la classe : film dans la classe
    • Parler de ses loisirs, de ses passions,
    • Parler de ses goûts, de ses activités
    • Parler des activités sportives
    • Présenter son pays : caractéristiques générales (possibilités de recherches en médiathèque pour illustrer son article)
    • Se repérer dans la ville (présentation de quelques monuments touristiques de la ville : illustrations par des photos ou des films courts pour faire découvrir son univers urbain et touristique) – Dessiner un plan, un itinéraire…
    • Présenter les moyens de transports de la ville : ceux qui sont utilisés par les élèves, et pourquoi ?
    • Donner un avis positif ou négatif sur un film, un livre lu…exprimer une opinion
    • Présenter sa maison – sa chambre : vocabulaire de l’habitat
    • Décrire ses activités quotidiennes au présent
    • Décrire des activités propres au lycée
    • Raconter son week-end au passé composé
    • Raconter des événements passés – ex : son plus beau souvenir, une anecdote (passé composé-imparfait)
    • Présenter ses projets de vacances (utilisation du futur – et futur proche)
    • Caractériser quelqu’un : décrire physiquement et moralement une personne une personne connue : faire deviner de qui il s’agit
    • Comparer –des villes, des pays visités, des personnes, à partir de caractéristiques données
    • Exprimer son accord- son désaccord en abordant certains thèmes, comme les actions écologiques, la mode, l’actualité…
    • Commenter des photos : dire ce qu’elles évoquent, donner son opinion, justifier

    L'intérêt d'un tel projet ?

    Ce projet peut donner envie aux élèves des deux établissements, non seulement d'écrire sur un blog, mais d'écrire en français. De cette façon, les activités d'écriture se transforment en tâches communicatives authentiques, dont l'objectif final n'est plus de produire un devoir pour le professeur, mais d'entrer en relation avec d'autres jeunes. Ce projet, ventuellement déboucher sous une autre forme d’échanges en fin d’année scolaire (organisation d’un voyage d’une semaine dans les deux pays en question sur une période scolaire, pour suivre les cours en français, tout en organisant un planning de visites découvertes, avec guide francophone, etc…)

    Je vous tiendrai au courant de la création du blog en question : RDV en octobre 2009 pour ça!

     

    blog2.gif

     

     

  • Formation et utilisation du Plus-que-Parfait ...!

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    Le plus-que-parfait ! Ouhhhh ! Que cela peut faire peur aux élèves!.. C'est un des temps de la langue française qui rebute souvent, quand on ne sait pas trop l'utiliser !

    Voici donc une fiche pédagogique que j'ai réalisée sur la formation et les valeurs de ce temps, pour l'aborder en classe avec plus de sérénité.

    formation et utilisation du plus-que-parfait.pdf

    plus que parfait.gif

    En guise de rappel sur la formation du plus-que-parfait, voici une merveilleuse carte heuristique sous forme de recette

    Carte heuristique du Plus-que-parfait


    Je vous recommande aussi ce lien sur le texte narratif ( au passé ) : http://lexiquefle.free.fr/texte.html


    Quelques autres liens sur la toile : des exercices susceptibles d'apporter un peu d'eau à votre moulin

    Exercice 1animals.gif

    Exercice 2

    Exercice 3

    Exercice 4

     

  • Mettre en place un projet Roman-photos en classe de FLE

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    La pédagogie de projet !

    Rien de tel pour dynamiser un groupe-classe! Utiliser la langue de manière plus authentique, amener les apprenants  à réaliser un produit final, qui sorte du contexte purement scolaire ou académique, c'est aussi les amener à utiliser la langue cible dans des contextes communicationnels variés.

    Voici les étapes qui ont été suivies afin de réaliser un "roman-photo" de quelques pages, sur plusieurs séances avec des élèves de niveau A2 (sachant que ce type de projet est réalisable au niveau B1 ou B2 aussi)

    RomanPhotoTije.jpgDescription du projet.

    Dans le cadre de projets de classe, après l’écriture d’un synopsis, d’un mini–scénario et d’un story-board (découpage en séquences), les élèves réaliseront un roman-photo (6 groupes de 4 élèves sur une classe de 24).

    Modalités

    ?

    • pour la phase de préparation, en salle multimédia et en classe.
    • pour la phase de réalisation, au lycée ou à l’extérieur, selon le scenario écrit par les élèves

    Quand ? Une séquence fixe d'une heure par semaine durant l'heure de projet

    Qui ? 24 élèves d’une même classe

    Avec qui ? Les deux professeurs de français, et l’éventuelle collaboration des documentalistes.

    Comment ? En demi groupe classe

    Matériel

    • des ordinateurs équipés de "Vista", un appareil photo numérique, une imprimante.

    Objectifs

    • utiliser les nouvelles technologies : appareil photo numérique, ordinateur (logiciels de traitement de textes)
    • travailler sur l’image et son vocabulaire
    • réaliser un synopsis, créer un mini–scénario et réaliser un story-board (découpage en séquence)
    • faire des choix
    • travailler en groupe.
    • réaliser des prises de vues avec l’appareil photo numérique
    • mettre en page et saisir des textes.
    • présenter son travail : prendre la parole en groupe, répondre aux questions  et argumenter.

    Mise en œuvre

    • Séance 1 : Mise en place des groupes -6 groupes de 4 élèves- qui recherchent le thème central d’une histoire
    • Séance 2 : Présentation : historique du roman photo, du récit en images. Intervention du prof de français sur la composition de l’image, les onomatopées, les bulles…
    • Séance 3 - Séance 4 : Le professeur de français ayant (re)précisé les structures narratives et ses contraintes,  chaque groupe écrit un synopsis (vue d’ensemble) : 2 séances
    • Séance 5 : Chaque groupe écrit "son" scénario, sur la base du synopsis choisi
    • Séance 6 : Lorsque le scénario est prêt, réalisation d’un story-board sur feuille A4 en respectant les règles : narration, dialogues, pensées des personnages, description des éléments de l’image
    • Séances en dehors de la classe: Répartition des rôles pour la réalisation finale –acteurs, comédiens, photographes, scriptes, metteur en scène,…, des lieux de prises de vues et prises des photos
    • Séance 7: Formation (rapide) des élèves à l'utilisation de Word sous Vista (insertion d’images, de bulles diverses : insertion des photos et saisie des textes.
    • Séance 8 : Présentation des romans-photos et évaluation
    • Séance 9 :  Présentation de son roman-photo devant le groupe-classe et concours du meilleur roman-photo (vote d’un jury déterminé par les professeurs de français)
    • Séance 10 : Remise des prix roman-photo-createur.jpg


    Cliquez ici afin de télécharger la fiche de travail à distribuer aux élèves : fiche roman photo.pdf

    Il est important de bien expliquer aux apprenants comment insérer des photos et des bulles sur leur document Word. J'ai réalisé un petit document qui vous permettra de vous y retrouver si vous avez le système d'exploitation Vista : Comment Insérer des photos et des bulles.pdf

    Afin d'expliquer aux élèves quels sont les différents plans qu'ils peuvent utiliser, vous pouvez utiliser ce document : les plans - roman photos.pdf réalisé grâce à un article d'Elodie Ressouches publié sur Francparler

    Je vous en recommande la lecture!


     

  • Interculturel: Un enjeu en cours de langue , non?

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    Aujourd'hui, un élève m'a demandé pourquoi les français étaient si froids en général, si peu chaleureux avec les autres dans leur pays, à la différence des orientaux, et des turcs en particulier!!!!... La question m'a fait sourire, bien évidemment ! Avec les élèves, nous avons donc tenté de dresser rapidement le portrait chinois du français tel qu'ils se l'imaginaient, avec toutes les comparaisons possibles!...Nous avons aussi passé en revue certains peuples, pour essayer de dépasser les idées reçues de chacun, et d'envisager ce que la culture de l'autre pourvait avoir d'enrichissant...stereotype-francais.jpg

    L'homme est condamné à vivre ensemble, à partager et à entretenir des liens, s'il veut donner un sens à ce qu'il vit. La salle de classe est le lieu idéal pour en faire l'expérience, et le cours de langue étrangère en particulier.

    L'interculturel en classe de langue pose un problème évident, puisqu'on ne partage pas la même culture que celles et ceux dont on apprend la langue: Ce peut être celle de son professeur, parfois celle de ses camarades aussi, de nationalité différente dans une même salle de classe (C'est le cas des instituts de langue en France, de certains centres culturels à l'étranger...)

    Rien de plus difficile que de savoir comment approcher l'autre, surtout lorsqu'on tente de faire tomber cette première barrière qu'est la langue... Il en reste donc encore une autre, basée bien souvent sur des représentations : la culture de l'autre ! ... Comment l'appréhender ? Comment l'amener en classe, sans toutefois galvauder celle-ci, et utiliser soi-même des raccourcis ?

    Pourtant, l'interculturel, c'est avant tout cette expérience pédagogique, qui consiste  à mettre à plat ce que l'on sait de la culture d'autrui. Le professeur se doit d'amorçer un dialogue quel qu'il soit, même s'il part de poncifs, concernant la culture du peuple dont on enseigne la langue.interculturel 3.jpg

    C'est malheureux, mais nécessaire!... L’interculturalité représente une richesse lorsqu’elle est vécue dans une amorce de dialogue, d’échanges entre les différents peuples, parfois les différentes communautés. Travailler sur les représentations aide donc souvent à nos apprenants à ne pas rester sur leur quant-à-soi....

    Il me semble important de lire cet article sur le site de francparler concernant l'interculturel :

    L'interculturel en classe de langue étrangère

    De même, voici quelques pistes données par Manuela Ferreira Pinto du CIEP (Centre International d'Etudes Pédagogiques de Sèvres), dignes d'intérêt : interculturel_exercices.pdf interculturel 1.jpg

     

    Misons donc sur le dépassement des idées reçues !

    Car ... celles que j'ai entendues aujourd'hui, au delà du sourire qu'elles ont provoqué, mettaient en jeu bien plus que cela ... !


     


  • Un long Dimanche de fiançailles

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    Le fait de vouloir faire travailler mes élèves sur Le fabuleux destin d'Amélie Poulain m'a fait inévitablement penser aux autres films de Jean-Pierre Jeunet.

    Un long dimanche de fiançailles a l'avantage suivant : Il peut être visionné à presque tous les âges, et il ne comporte aucune scène qu'il serait délicat de montrer dans une salle de classe, notamment dans des pays où culturellement la nudité peut déranger.

    L'histoire a, qui plus est, son intérêt puisqu'elle se déroule pendant la première guerre mondiale : un travail en interdisciplinarité peut être réalisé éventuellement avec le prof d'Histoire ou le CDI.

    long dimanche de fiancailles.jpgQu'est-ce que cela raconte ?

    En 1919, Mathilde a 19 ans. Deux ans plus tôt, son fiancé Manech est parti sur le front de la Somme. Comme des millions d'autres, il est "mort au champ d'honneur". Pourtant, Mathilde refuse d'admettre cette évidence. Si Manech est mort, elle le saurait!
    Elle se raccroche à son intuition comme au dernier fil ténu qui la relierait encore à son amant. Un ancien sergent a beau lui raconter que Manech est bel et bien décédé sur le no man's land d'une tranchée nommée Bingo Crépuscule, en compagnie de quatre autres condamnés à mort ; rien n'y fait. Mathilde refuse de lâcher le fil. Elle s'y cramponne avec la foi du charbonnier et se lance dans une véritable contre-enquête.

    De faux espoirs en incertitudes, elle va démêler peu à peu la vérité sur le sort de Manech et de ses quatre camarades

    Voici le site officiel du film , sur lequel il est possible de visionner la bande annonce, mais également des extraits du film : Site du film "Un long dimanche de fiançailles"

    Je vous propose en sus une fiche d'activités : en première partie, un rallye Internet à réaliser avant de regarder le film, (de préférence en salle multimédia), la seconde partie sera réalisée après la projection du film.

    Cliquez sur le lien pour télécharger la fiche d'activités de niveau B1 :

    long dimanhe.jpgFiche d'activités un long dimanche de fiançailles.pdf

    Cliquez ici, afin de télécharger la bande annonce du film, utilisée dans la première partie de la fiche d'activités :  longdimanchefiancailles.flv

     

  • Rallye A2-B1 sur un incontournable du cinéma français : Amélie Poulain

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    Le fabuleux destin d'Amélie Poulain

    le-fabuleux-destin-d-amelie-poulain.jpg

    Film autour duquel bien des activités ont été menées en langue. Son esthétisme plaît aux étudiants.  Les films de Jean-Pierre Jeunet sont d'ailleurs plutôt riches.

    le_fabuleux_destin_d_amelie_poulain,0.jpgCi-jointe une fiche d'activités, réalisée pour des apprenants de niveau A2-B1. Une partie rallye permet de travailler en salle-multimédia avant de visionner le film. La seconde partie de la fiche doit être réalisée une fois le film visionné.

    Rallye et fiche d'activites - amelie poulain.pdf