Exploitation d'un reportage sur l'immigration clandestine au Maroc

Je vous propose aujourd'hui de vous intéresser à l'immigration clandestine: autre sujet complexe, controversé, notamment en Europe, qui met à mal certaines institutions non gouvernemantales, censées garantir toutefois les fondements et la souveraineté du droit humain.

Voilà un thème qui mérite d'être vu, étudié, avec nos apprenants de niveau  B1/ B2. Ce reportage de 2 mn 30 nous en dit suffisamment pour débloquer la parole chez nos apprenants, tenter de faire tomber certaines idées préconcues, tout en allant plus loin, en envisageant l'origine du départ vers l'Europe, le besoin de l'Union Européenne de se protéger, le désir des politiques de fermer leurs frontières, etc...

Voici la transcription du reportage que vous pourrez visionner ci-dessous: Cliquez ici

Regardez le reportage en question

FRANCE24-FR-Reportage-Immigration clandestine

Voici le questionnaire en version imprimable, prêt à l'emploi en classe: Cliquez ici pour le télécharger

Je vous propose également de visionner une autre vidéo intéressante sur le sujet, qui peut lancer ensuite un débat en classe, autour du thème de l'immigration clandestine.

le Mur de la honte

Je termine par cette image humoristique, acerbe, laissant entrevoir ce que peut être notre politique d'immigration actuelle, sur laquelle nos apprenants ont également beaucoup à dire.

 

 

Je vous propose de la leur donner, afin qu'ils en fassent une description sur le plan physique dans un premier temps, d'envisager ensuite la symbolique de ce dessin, pour déboucher sur une discussion sur les politiques d'immigration actuelles, et les raisons des prises de positions des autorités politiques. Un débat peut être éventuellement organisé, en obligeant deux équipes à trouver des arguments, pour et contre l'entrée d'immigrés sur le territoire français, italien , espagnol, grec... etc

Pédagogiquement vôtre!...

 

QCM sur la Francophonie à Pondichéry

Si vous travaillez le thème de la Francophonie en classe, regardez ce reportage sur la Francophonie à Pondichéry. Je mets à disposition un QCM que vous pouvez réaliser en classe. Ce questionnaire est de niveau B1 et il est normalement réalisable par vos apprenants, après un seul visionnage, s'ils ont eu le temps de lire la totalité des questions avant de prendre connaissance du reportage (sinon, deux visionnages seront nécessaires).

 

Francophonie en Inde - Ma-Tvideo France3

Voici la transcription du texte de la vidéo: Cliquez ici pour la télécharger

Télécharger le QCM en version imprimable  : Cliquez ici

Mais si vous souhaitez qu'ils le réalisent en salle multimédia ou chez eux, je l'ai mis à disposition sur cette page web: Cliquez ici pour réaliser l'exercice. Les élèves n'ont que trois minutes pour le réaliser: il est donc utile de leur montrer le reportage deux fois avant et qu'ils prennent des notes pour répondre ensuite aux questions. A vous d'envisager ce qui correspond le mieux!

A bientôt!

Overtime : un court-métrage à faire connaître

Voilà un court-métrage d'animation, sorti en 2004, exploitable en cours et fort bien réalisé. Overtime, court-métrage réalisé par Oury Atlan, Thibault Berland et Damien Ferrié, traite du thème de la mort : De petites poupées de chiffon, inspirées de  Kermit la grenouille, retrouvent leur créateur mort dans son atelier, ne comprenant pas ce qui est véritablement arrivé, elle vont essayer de retrouver leur quotidien auprès du mort.

C'est une petite merveille, une sorte de fable mélancolique en hommage à Jim Henson, le fameux créateur des Muppets, qui fut l’un des plus importants marionnettistes de l’histoire de la télévision moderne. En général, ce court-métrage est très apprécié des apprenants, et peut-être montré dès 10-12 ans, sans aucun problème.

Voici le court-métrage ci-dessous : il dure 5 minutes.

OverTime

Si vous souhaitez le travailler en cours avec vos apprenants, sachez que les fiches pédagogiques du Cavilam sont réalisables en 1 h 30 environ.

Fiche A2 de l'apprenant

Fiche A2 corrigée - Professeur

Fiche B1 de l'apprenant

Fiche B1 corrigée - Professeur

Bonne fin de semaine  à tous!

 

Le lexique de la famille

Il n'est pas évident de trouver des liens vidéos sur le lexique de la famille. Voilà pour ceux qui souhaitent utiliser celui qui suit en cours

La famille - FLE

Lexique FLE est bien utile également et vous pourrez également télécharger en flash ce que vous découvrirez sur cette page : Cliquez ici

En guise d'exercice, le lien qui suit nous amène à une page où l'apprenant peut lui-même déplacer la souris, et entendre le mot correspondant à l'arbre généalogique. En guise de révision à la maison, le lien peut lui être donné: cliquez ici

Pour s'exercer en ligne , vous pouvez également leur conseiller ce lien : cliquez ici

 

Un projet en français à échelle internationale : le Modèle Francophone des Nations Unies

Voilà de l'info, pas de l'intox! .... INSUF-FLE fête ses "un an" en avril 2010. J'espère que vous ne manquerez pas de faire un commentaire! Pour l'occasion, je vous propose de découvrir un projet qui me tient à coeur, et auquel je participe en qualité de conseiller auprès du lycée pour lequel je travaille.

Le Modèle des Nations Unies (MUN) est une simulation de conférence de l'ONU au niveau lycéen ou universitaire. La simulation est globale, et fait totalement penser à ce que peut représenter une simulation globale de type "fleïste" telle "le village", "l'immeuble", etc...

Cette pédagogie de projet porte bien évidemment sur le développement de compétences linguistiques, que nous estimons de niveau B1/B2, développant et améliorant l'opinion (commune!), l'argumentation, la prise de position lors de débats et l'expression d'idées partagées et consensuelles. Il est évident que le Modèle des Nations Unies s'adresse à des élèves intéressés par le devenir du globe, soucieux de résoudre les conflits de la planète, les incohérences qu'ils perçoivent dans la gestion des diverses politiques mises en oeuvre. Référez-vous au site présentant la conférence de ces jours-ci : Site du MFNU

La pédagogie de projet passe avant tout par l'apprenant, et le rôle qu'il  tiendra au coeur du projet lui-même!

Mais alors , qu'est-ce que peut apprendre un élève investi dans un projet comme celui-ci ? Quelles sont les compétences qu'il met à profit?

- Ses compétences linguistiques, d'ordre lexical, grammatical, structural...

- Ses compétences cognitives : sa relation aux autres passe avant tout par le projet, qui constitue une sorte de barrière de protection, qui lui permet de se déshiniber, et se dépasser. Ajoutons qu'il en a rarement l'occasion en situation de classe. Ce genre de conférences lui permet de prouver quelles sont ses facultés.

- Ses compétences organisationnelles, tant il est investi dans l'aspect logistique de la conférence.

Sans vous donner plus d'informations, cliquez sur ce lien pour découvrir un article présentant la conférence qui se déroulera à partir du 9 avril 2010 à Istanbul: cliquez ici

Si votre école est intéressée pour participer à la prochaine conférence qui aura lieu les 19, 20 et 21 novembre 2010 au Lycée Saint-Joseph d'Istanbul, vous trouverez toutes les informations nécessaires sur le site suivant: Site du MFINUE

Etablissements francophones/français de Turquie ou d'ailleurs (un appel est lancé auprès des pays qui nous entourent notamment!!!), répondez présents pour un projet à l'international, réalisé en langue française. N'hésitez pas à me contacter si vous désirez de plus amples informations : laissez vos commentaires, je me ferai un plaisir d'y répondre!

Découvrez un petit film de présentation de notre conférence MFNU 2010

Create your own video slideshow at animoto.com.

Voici un extrait vidéo en assemblée générale : la déléguée de Chypre du Nord se prononce en faveur d'une résolution.

Modèle Francophone des Nations Unies - déléguée en assemblée

Subjonctif présent : Les premiers pas vers la difficulté!

Le subjonctif arrive dans l'enseignement/apprentissage au niveau B1 du Cadre Commun de Référence pour les Langues, en règle générale. Les apprenants habitués jusqu'alors au mode indicatif, traitant davantage du factuel, ont tendance à s'en effrayer légèrement. Les nuances apportées par le subjonctif ne sont guère évidentes à saisir.

Il est nécessaire de leur donner quelques clés pour son utlisation, une fois la formation du subjonctif assimilée. Il est évident qu'il ne verra dans un premier temps que certaines notions qui lui sont liées, comme l'ordre, le sentiment...

 

Dessin du Département de français et d'italien à l'université du Texas à Austin

La formation du subjonctif : verbes réguliers

Pour JE, TU, IL/ELLE et ILS/ELLES, on prend le radical de la troisième personne du pluriel du présent et on ajoute les terminaisons du subjonctif: -e, -es, -e..., -ent
Pour NOUS et VOUS, on prend le radical de la première personne du pluriel du présent et on ajoute - ions et -iez.

Les verbes irréguliers comme être, avoir, aller, savoir, faire, pouvoir, vouloir, valoir et falloir, sont malheureusement à apprendre....!

Les emplois :

C'est un mode qui exprime généralement ce qui n'est pas réalisé. Il est important de bien stipuler aux apprenants que le subjonctif s'utilise avec deux sujets différents dans la phrase : je suis content que tu viennes.

Le subjonctif après les verbes de nécessité : ils sont tous impersonnels

Il faut que ...
Il est inévitable que ...
Il est nécessaire que ...
Il est indispensable que ...
Il est impératif que ...
Il est temps que ...

Ex: Il faut que tu viennes ce soir

Le subjonctif après les verbes de volonté, comme : vouloir, consentir à (ce que), préférer, accepter, désirer, s'opposer à (ce que), exiger, tolérer

Ex: Je veux que tu fasses ton lit

Le subjonctif après les verbes d'ordre :commander, demander, ordonner, proposer, suggérer

On a toujours deux sujets et on peut mettre ou ne pas mettre le subjonctif selon la force de l'ordre.

Ex: J'ai demandé à Paul de venir me voir. (ordre faible)
Ex: J'ai demandé que Paul vienne me voir. (ordre fort)

Le subjonctif après les verbes de permission et de souhait: autoriser, défendre, permettre, refuser, interdire, souhaiter.

On peut mettre ou ne pas mettre le subjonctif :

Ex: Je te souhaite de réussir
Ex: Je souhaite que tu réussisses
Ex: Je souhaite à Jeanne de réussir
Ex: Je souhaite que Jeanne réussisse

Quelle est la différence ?

Avec le subjonctif : je le souhaite vraiment
Sans le subjonctif : c'est plus une marque de politesse

Pour terminer, voici une fiche pédagogique ( apprenant/enseignant avec corrigé) à travailler en classe : Cliquez ici

Regardez celle-ci également, elle peut compléter votre cours: Cliquez ici

Je vous conseille également de visionner cette vidéo intéressante sur le subjonctif : cliquez sur ce lien

Et enfin une dernière vidéo toute simple trouvée sur le net

Le Portefeuille : court-métrage à exploiter sans modération!

Le Portefeuille de Vincent Bierrewaerts  est un court métrage de 2003, réalisé entre la Belgique et la France. Particulièrement intéressant sur le plan pédagogique, je me propose d'en faire la promotion. J'aime particulièrement le fait qu'il soit réalisé à la mine de plomb. Bref, c'est 10 minutes de bonheur à ne pas manquer en FLE

En voici le résumé : Un homme qui vient de se voir refuser un travail trouve sur son chemin un portefeuille. Une part de lui-même le ramasse tandis que son autre moitié continue son chemin avec indolence. En rentrant chez lui, la partie qui a ramassé le portefeuille découvre dans celui-ci une liasse de billets. Le personnage se divise encore une fois. Une partie de lui-même va dépenser l’argent tandis que l’autre va à la recherche de son propriétaire. Arrivé chez ce dernier, un autre événement inattendu provoquera encore une division du personnage....

Regardez-le : 
Le Portefeuille

Bref, en voici la fiche pédagogique publiée également sur le net sur ce lien : cliquez ici

 

Un petit rappel des accords au passé composé

Vous souhaitiez un document synthétique sur les accords au passé composé. Le voici! Pour ceux qui disposent d'un vidéo-projecteur en classe et d'un ordinateur, ce document peut vous être très utile.

Ce powerpoint peut servir de rappel, afin que les apprenants  de niveau B1 se concentrent sur la règle des accords qu'ils ont peut-être oubliée.

Vous pouvez le voir en plein écran ou le télécharger. Les options apparaissent au haut du document.

Bonne semaine à tous.

C'est quoi le PEPELF?

Voilà un sigle qui demande une explication. Que veut dire PEPELF ?

Il s'agit d'un portfolio, mais cette fois-ci directement destiné aux enseignants. PEPELF signifie en réalité "Portfolio Européen Pour les Enseignants en Langues en Formation Initiale". On peut donc imaginer tout étudiant, désireux de devenir désormais professeur, connaissant cet outil.

Je vous le propose en téléchargement pour que vous preniez connaissance, mais aussi, parce qu'il me semble important de répondre à ces questions, même si nous sommes expérimentés pédagogiquement.

Cliquez ici pour obtenir un powerpoint , certes en anglais, mais très précis sur que ce portfolio représente (qui n'a pas la même appellation chez les anglosaxons).

Voici le portfolio en question sous format pdf : Cliquez ici pour le télécharger

Testez-vous sur ce celui-ci. Ce portfolio auto-évaluatif amène l'enseignant à s'interroger sur ses propres pratiques.

Si vous souhaitez d'autres renseignements sur le sujet, cliquez sur ce lien

Bonne semaine !

Le mot passe-partout pour jouer sur les homonymes!

Vous avez besoin d'un jeu, qui fasse réfléchir vos apprenants, tout en utilisant leurs acquis linguistiques?

Les apprenants doivent donc préparer des phrases qui comportent des homonymes. L'objectif de ce jeu est de deviner des mots mystérieux employés dans des phrases, grâce à leur homonymie.

Comment se déroule le jeu?

Les apprenants, par pair ou par groupe, lisent leur première phrase, tout en remplaçant l’homonyme par une onomatopée ou un claquement de main. Les joueurs proposent des solutions afin de  deviner le fameux mot mystérieux. Si personne ne trouve le bon mot, la seconde phrase est lue, etc. Lorsque l’homonyme est repéré, toutes les phrases sont lues et notées au tableau pour montrer les différences de graphie, de contexte. On passe ensuite à l'apprenant ou au groupe suivant. Les bonnes réponses peuvent être comptabilisées par groupe, et un concours peut être organisé.

Le niveau de complexité du jeu dépend nécessairement du niveau des apprenants. Voici un exemple réalisable avec des niveaux A2 du CECRL :

• 1re phrase : "Quasimodo est -----." / laid
• 2e phrase : "Le chat boit du -----. " / lait
• 3e phrase : "Les baguettes, c’est le boulanger qui ----- fabrique."/ les

Les phrases sont adaptées au niveau des apprenants et sont classées en fonction du niveau de difficulté, mais il est primordial d'aller du plus simple au plus complexe. Ils peuvent éventuellement s'aider du dictionnaire!

Voici quelques exemples d’homonymes à utliser:

Ver, verre, vert, vair, vers…
Tente, tante, tente (du verbe tenter)…
Sot, seau, saut…
Père, paire, pair, perd (du verbe perdre)…
Mer, mère, maire…
Cent, sang, sans …
Conte, compte, comte…
Point, poing…
Cours, cour, court, cours et court (verbe courir à l'impératif et à la 3 ème personne de l'indicatif présent)…
Col, colle…
Vingt, vain, vin, vint (verbe venir au passé simple) …
Chaîne, chêne…
Chant, champs…