Tester le B2 en compréhension orale

Nos apprenants de niveau B2 ont besoin d'être testés régulièrement en compréhension orale. Il est difficile de progresser sur toutes les compétences à ce niveau, alors que toutes les compétences grammaticales ne sont pas complètement acquises de manière définitive.

On leur demande en expression orale ou écrite de donner une opinion, de se justifier, mais aussi d'argumenter, en tentant de convaincre un auditoire. Ils ne pourront guère le faire s'ils ne sont pas capables de repérer également en compréhension orale les stratégies argumentatives d'un locuteur lambda. Très souvent dans un contexte scolaire, la compétence de compréhension/réception orale n'est pas suffisamment travaillée au niveau B2.

Repérer l'information, comprendre le détail d'une interview, d'un extrait de conférence, fait partie des activités à réaliser très régulièrement.

Voici une évaluation de niveau B2, qui peut être utilisée en guise d'activité de classe : cliquez ici

Le premier exercice traite des transports publics et le deuxième s'interesse aux médias.

Voici les documents audio ci-dessous

Voici les réponses aux questions: cliquez ici

A bientôt...

 

Gratte-Papier : un court-métrage qui vaut de l'or!...

Il s'agit d'un court-métrage de 8 minutes sur lequel vous pouvez travailler aisément dans quelque pays que ce soit. Je vous le conseille, étant donné qu'il met en scène des personnages qui se rencontrent, mais également un lieu typique, une scène de vie et de rencontre typique, qui plaît généralement beaucoup aux apprenants, de tous âges confondus.

Gratte-papier est le premier film de Guillaume Martinez.

En voici le résumé : Dès le début du court-métrage, on peut sentir toute la gêne avec laquelle nos corps se frôlent parfois, s’évitent en tout cas dans les transports en commun, et précisément dans le métro. Ouvrir un livre, une fois assis, n'est autre qu'une occasion de s'enfuir d'un ailleurs trop plein d'une promiscuité qu'on déteste. Pourtant, des rencontres se font dans ce rapprochement impromptu, au travers de regards ou de sourires. Le jeune homme installé sur son siège sort  rapidement un livre, tout en devenant le centre d'intérêt des passagers autour: jeune, joli garçon, apparemment cultivé ... comment pourrait-il en être autrement?

Pourtant, quelques stations plus loin, les personnes se détournent finalement de lui pour observer une autre personne, assise justement à ses côtés : il remarque notamment le regard, que le jeune homme en face de lui porte sur la jeune femme ,qui vient de s’asseoir. Sa position l’empêche de la regarder! C’est alors qu’il invente un stratagème afin de communiquer avec elle, et de faire sa connaissance de manière improvisée: il forme des phrases en soulignant au crayon certains mots du livre. La jeune femme se prend au jeu de l’échange insolite, jusqu’au moment où il lui faut partir. L’originalité de cet échange la conduit finalement à laisser son numéro.

Ce court-métrage nous montre aisément qu'il s'agit parfois de créer l'instant de la rencontre pour qu'elle se réalise réellement.

Voici le court-métrage en question à faire passer en classe.

Téléchargez les fiches faites par le Cavilam de niveau A2 et B1, selon le niveau de vos apprenants.

Fiche 1

Fiche 2

Fiche 3

Fiche 4

Bonne semaine à tous....

Compréhension orale de type B1+ sur nos amis les bêtes!

Cette semaine, je vous propose de découvrir un document vidéo, sur nos amis les animaux domestiques et un nouveau concept de gardiennage. Le site de France 24 offre une multitude de documents courts, sur lesquels il est aisé de tester la compréhension de nos apprenants.

Je trouve que la rubrique "arts de vivre" est propice à ce type d'exercices, quand on a la chance d'avoir Internet et un vidéo-projecteur dans la classe. Téléchargez sinon le document, en utilisant votre navigateur firefox, et ce petit "add-on  très pratique, qu'est:"downlowd helper", qui vous permet de télécharger sur votre ordinateur la séquence vidéo choisie.

Voici donc le reportage que j'ai choisi de traiter : La petmania

Voici le résumé transcrit du document en question : Cliquez ici

Vous n'avez plus qu'à télécharger cette activité de compréhension orale à partir de ce reportage de France 24 : Cliquez ici

INSUF-FLEment vôtre!

Powerpoint précisant les 6 niveaux du cadre commun!

Ci-dessous pour les néophytes: un powerpoint susceptible de vous aider à mieux comprendre ce que représentent les six niveaux du cadre commun de référence et ce qu'ils recouvrent; l'idée étant de montrer ce dont un apprenant de tel ou tel niveau est capable de réaliser de manière communicative avec la langue cible qu'il étudie.

J'avais réalisé ce powerpoint pour une formation de formateurs en FLE. En espérant qu'il vous sera utile (visionnez-le en le passant en plein écran )

 

 

Le pronom relatif simple : un premier pas vers la phrase complexe!

Le pronom relatif simple Qui, Que, Où, et éventuellement Dont, sont les premiers éléments qui permettront à nos chères têtes brunes et blondes d'aller au delà de la phrase simple...

Il introduit en effet une nouvelle proposition. Il relie d'ailleurs la subordonnée à la phrase principale et donne davantage de liberté à l'apprenant, qui ne sera plus obligé de répéter sans arrêt le sujet ou l'objet.

Je vous propose aujourd'hui deux fiches explicatives, qui pourront servir pendant votre cours! Relativement complètes, elles n'introduisent néanmoins que le pronom relatif simple, vu au niveau intermédiaire.

 

Fiche 1

Fiche 2

Voici quelques exercices en ligne qui pourront compléter votre cours, et leur donner quelques tâches à réaliser sur Internet :

Cliquez ici : Lien N° 1 Lien N° 2 Lien N° 3

Bonne année à tous !

 

Un projet blog en classe de FLE... Comment ça marche?

Les TICE sont encore relativement peu utilisés en classe de FLE. On met souvent cela sur le compte d'un manque de matériel informatique au sein des établissements scolaires, universitaires ou culturels. Pourtant, pléthores d'établissements d'enseignement ont désormais leur salle multimédia... Néanmoins, bon nombre de professeurs de FLE restent encore réticents à l'idée d'intégrer le multimédia à leurs pratiques pédagogiques.

Le Blog pédagogique reste, à mon sens, l'un des moyens de faire progresser l'apprenant, tout en collant à ses intérêts propres, et en lui donnant le moyen de s'exprimer autrement que dans un face à face pédagogique.

Plusieurs idées peuvent naître, dès lors que l'idée du blog a germé :

- Le blog du professeur : lieu d'interaction possible avec ses élèves en dehors de l'espace cours

- Le blog du groupe classe : Moyen de faire interagir nos élèves entre eux dans la langue cible

- Le blog de soutien en langue : susceptible d'aider les élèves en difficultés, en mettant à disposition des activités complémentaires au cours, sans qu'elles soient obligatoires pour la totalité de la classe

Je vous recommande la lecture de cet article publié sur francparler : Article de référence

Bien des projets sont possibles !

Je conçois actuellement mon projet de blog pédagogique, qui consistera en un échange de type "culturo-civilisationnel" entre deux classes franncophones. L'idée étant d'accompagner des débutants en FLE tout au long de leur parcours d'apprentissage en français ! Si cela peut aider certains d'entre-vous : Voici les avantages d'un tel projet ainsi que la démarche que j'ai proposée à une classe francophone d'un pays voisin à la Turquie.

 

Projet blog d'échanges :

 

1. Les pré-requis :

Aucun pré requis des élèves des deux établissements. Il est souhaitable que les élèves aient sensiblement le même niveau en début d’année, que la progression pédagogique soit quasiment la même, et qu’ils aient à peu près le même âge. Ces conditions assurent une interaction optimum et la réussite du projet-blog

 

Pré-requis indispensables des deux professeurs de français en charge du projet : connaître suffisamment comment fonctionne techniquement un blog

2. Les possibilités offertes par le blog d'échanges :

• Ecrire un nombre d’articles illimités
• Structurer des articles avec un éditeur de texte avancé (fonctionnalités proches de celles d’un traitement de texte)
• Charger et insérer des fichiers (texte, image, audio, vidéo, pdf, etc.)
• Insérer des vidéos de Youtube ou Dailymotion
• Enregistrer un brouillon avant la mise en ligne
• Modifier la date de publication
• Protéger l’article par mot de passe
• Approuver les commentaires avant la mise en ligne
• Autoriser la contribution de vos élèves mais garder le contrôle de publication
• Personnaliser le blog

3. Les objectifs spécifiques

 

• Échanger de manière interactive, en utilisant les actes de    langage communicationnels vus en classe; désormais    contextualisés au travers du blog d’échanges.
• Placer en situation de communication motivante des élèves    ayant parfois des difficultés avec le français écrit.
• Développer l’esprit de groupe et libérer la parole des plus timides.
• S’entraîner à écrire régulièrement dans le cadre d’un projet collectif.
• Favoriser le dialogue interculturel en sensibilisant les jeunes de    ces deux écoles à la pluralité et à la diversité des langues, des    cultures et des traditions d’autres pays.

4. Les objectifs spécifiques

• Développer chez nos apprenants des compétences interactives à l'écrit
• Initier les apprenants aux droits et devoirs du «blogueur» sur Internet
• Réutiliser des acquis de type communicatif dans un contexte authentique (se présenter, décrire sa famille, faire son portrait physique et moral, décrire son environnement, géographique, culturel, familial... parler de ses activités, donner son opinion sur des sujets de société...)
• Développer des compétences purement techniques chez nos apprenants (poster des articles, des commentaires, ajouter des photos, des vidéos...)

5. Echéancier et déroulement sur 8 mois

• Déterminer un responsable de projet dans les deux établissements (de préférence le professeur de français des classes participantes)
• Définir une charte commune, stipulant les devoirs et engagements de chacun des deux établissements et des deux chefs de projet: Lequel des deux établissements crée le blog, le nombre d'articles minimum, écrits par les élèves pour alimenter le blog; postés uniquement par les professeurs, possibilité pour les élèves de commenter les articles quand ils le souhaitent et de réagir...)
• Choix commun du nom du blog d’échanges
• Création du blog d’échanges sur internet par le biais du site webpedagogique Il s’agit d’un hébergeur conçu pour des utilisations pédagogiques en français. Choix de l'interface par le professeur chargé de la création du blog, et mise en ligne des deux premiers billets : Présentation rapide du projet par les deux professeurs responsables et des objectifs
• Séquence pédagogique sur les droits et devoirs du blogueur, le droit à l’image, et la déontologie, peut-être réalisée en langue maternelle afin de sensibiliser au maximum les élèves à ce que représente un blog collectif
• Mise en ligne des premiers billets des élèves (présentation de la classe et de quelques élèves)
• Mise en ligne des premiers commentaires sur les articles laissés par leurs camarades de l’autre établissement (échanges sous forme de question de tous ordres en fonction du thème abordé dans l’article posté…). Les premiers commentaires seront également vérifiés par les deux professeurs, tous deux administrateurs du blog
  
• Travailler avec les élèves sur leurs articles à publier, mettre en ligne les articles des élèves à un rythme régulier, tout en essayant de suivre des thèmes précis, déterminés dans la charte,  alimenter le débat, les interactions possibles entre les élèves, travailler sur des micro-projets de classe, postés ensuite sur le blog, et sujets à commentaires

6. Liste non exhaustive d'actes de langages et de thèmes à aborder

• Se présenter – échanger pour entrer en contact
• Présenter quelqu’un de proche dans sa famille
• Présenter ses amis
• Présenter un lieu (son établissement par exemple : réalisation d’un mini-film de présentation)
• Se repérer dans la classe : film dans la classe
• Parler de ses loisirs, de ses passions,
• Parler de ses goûts, de ses activités
• Parler des activités sportives
  
• Présenter son pays : caractéristiques générales (possibilités de recherches en médiathèque pour illustrer son article)
• Se repérer dans la ville (présentation de quelques monuments touristiques de la ville : illustrations par des photos ou des films courts pour faire découvrir son univers urbain et touristique) – Dessiner un plan, un itinéraire…
• Présenter les moyens de transports de la ville : ceux qui sont utilisés par les élèves, et pourquoi ?
• Donner un avis positif ou négatif sur un film, un livre lu…exprimer une opinion
• Présenter sa maison – sa chambre : vocabulaire de l’habitat
• Décrire ses activités quotidiennes au présent
• Décrire des activités propres au lycée
• Raconter son week-end au passé composé
• Raconter des événements passés – ex : son plus beau souvenir, une anecdote (passé composé-imparfait)
• Présenter ses projets de vacances (utilisation du futur – et futur proche)
• Caractériser quelqu’un : décrire physiquement et moralement une personne une personne connue : faire deviner de qui il s’agit
• Comparer –des villes, des pays visités, des personnes, à partir de caractéristiques données
• Exprimer son accord- son désaccord en abordant certains thèmes, comme les actions écologiques, la mode, l’actualité…
• Commenter des photos : dire ce qu’elles évoquent, donner son opinion, justifier
  

L'intérêt d'un tel projet ?

Ce projet peut donner envie aux élèves des deux établissements, non seulement d'écrire sur un blog, mais d'écrire en français. De cette façon, les activités d'écriture se transforment en tâches communicatives authentiques, dont l'objectif final n'est plus de produire un devoir pour le professeur, mais d'entrer en relation avec d'autres jeunes. Ce projet, ventuellement déboucher sous une autre forme d’échanges en fin d’année scolaire (organisation d’un voyage d’une semaine dans les deux pays en question sur une période scolaire, pour suivre les cours en français, tout en organisant un planning de visites découvertes, avec guide francophone, etc…)

Je vous tiendrai au courant de la création du blog en question : RDV en octobre 2009 pour ça!

 

 

 

Mais que demande-t-on à un apprenant de niveau C1?

 

Il y a quelques jours, un ami italien nous disait avoir passé les examens du DALF de niveau C1 et C2. Malgré de bonnes compétences linguistiques, celui-ci semblait ne pas savoir exactement ce qu'on attendait de lui en production écrite ou orale : quelles étaient exactement les compétences attendues par les examinateurs et comment finalement utiliser à bon escient ce qu'il savait, tout en utilisant des compétences extra-linguistiques...

Amener, par exemple, un étudiant au niveau C1 met en jeu des compétences classiques de compréhension et d’expression orales et écrites mais surtout des savoir-faire d’ordre méthodologique. D’autres compétences que celles qui sont liées à l’aspect linguistique sont requises pour acquérir progressivement ce niveau. Rappelons ce que doit être capable de réaliser un apprenant de niveau C1

 

 

Il peut en général :

 

• faire un exposé, une présentation ou une description, claire et bien structurée, d'un sujet complexe en intégrant des arguments scondaires et en développant des points particuliers pour parvenir à une conclusion appropriée

• suivre facilement des échanges entre partenaires extérieurs dans une discussion de groupe, un débat et y participer, même sur des sujets abstraits, complexes ou non familiers

• maîtriser un vaste répertoire lexical lui permettant de surmonter facilement des lacunes

 

Dans le domaine oral : compréhension et production

• comprendre en détails une intervention sur des sujets spécialisés abstraits ou complexes, même hors de son domaine, avec parfois le besoin de faire confirmer quelques détails, notamment si l’accent n’est pas familier

• suivre une intervention d’une certaine longueur sur des sujets abstraits ou complexes même hors de son domaine ou si elle n’est pas clairement structurée et même si les relations entre les idées sont seulement implicites et non explicitement indiquées

• suivre la plupart des conférences, discussions et débats avec assez d’aisance
  

• comprendre une gamme étendue de matériel enregistré ou radiodiffusé, y compris en langue non standard et identifier des détails fins incluant l’implicite des attitudes et des relations des interlocuteurs

• faire un exposé sur un sujet complexe, développant et confirmant ses points de vue assez longuement
  

• gérer les objections convenablement et y répondre avec spontanéité et presque sans effort
  

• utiliser la langue en société avec souplesse et efficacité, y compris dans un registre affectif, allusif ou humoristique

Dans le domaine écrit : Compétences de lecture

• comprendre dans le détail une gamme étendue de textes longs et complexes, que l’on peut rencontrer dans la vie sociale, professionnelle ou universitaire - qu’ils se rapportent ou non à son domaine, à condition de pouvoir relire les parties difficiles

• identifier des points de détail fins, y compris les attitudes, que les opinions soient exposées ou implicites
  

• comprendre tout type de correspondance, avec l’utilisation éventuelle d’un dictionnaire

Dans le domaine écrit : Compétences de production

• produire des textes bien structurés sur des sujets complexes, en soulignant les points pertinents et en confirmant un point de vue de manière élaborée par l’intégration d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples pertinents pour parvenir à une conclusion appropriée
  

• écrire des textes descriptifs et de fiction clairs, détaillés, bien construits dans un style sûr, personnel et naturel approprié au lecteur visé
  

• exposer par écrit, clairement et de manière bien structurée, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents
  

• maîtriser les expressions idiomatiques et familières

• maintenir constamment un haut degré de correction grammaticale.

Les profils d’apprenants peuvent considérablement varier (âge, études, expériences, passation d'examens du même genre...). Tout étudiant n’est donc pas capable de réaliser toutes ces tâches. En fait, je maperçois que beaucoup de personnes souhaitant passer le C1 se heurtent à un problème de type méthodologiaue et ne savent  pas, par exemple, comment présenter un exposé, introduire correctement leur sujet, organıiser leur discours de manière cohérente... Ce sont finalement des compétences qui souvent s'acquièrent progressivement!

 

Pour trouver quelques idées, se préparer aussi aux épreuves, je vous conseille de visiter ces liens, outre le site du CIEP qui offre la possibilité de télécharger des épreuves type : www.ciep.fr

Article pédagogique sur l’argumentation au niveau C1 :

http://www.webfle.org/delf-dalf/C1/pdfwebfle/L%27ARGUMENTATION.pdf

Article pédagogique sur l’exercice de synthèse au niveau C1 :

http://www.webfle.org/delf-dalf/C1/pdf/LA%20SYNTHESE%20DE%20DOCUMENTS.pdf

Exemples de sujets de type DALF C1 :

http://www.delfdalf.ch/index.php?id=97

http://www.ciep.fr/delfdalf/documents/DALF_C1.pdf