Faire une bonne synthèse de documents - DALF C1

Afin de réaliser une bonne synthèse de documents, nos apprenants de niveau C1 ont besoin avant tout de connaitre la méthodologie requise pour cet exercice d'écriture. 

Je vous propose avant tout une fiche de mon cru qu'il est possible de distribuer aux apprenants, afin qu'ils sachent sommairement comment s'y prendre et quelles sont nos attentes

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De manière plus complète, vous pourrez aussi obtenir des informations en suivant sur memoireonline: Cliquez ici

 

 

Je trouve particulièrement éclairant cette fiche sur le site des professeurs du lycée Moitel: Découvrez-la en cliquant ici  

 

Synthèse Dalf C1 : Mode d'emploi

Passer le cap du DALF C1 n'est pas une sinécure, et le travail méthodologique demandé doit être largement compris et acquis avant la passation des épreuves du DALF C1. En effet, beaucoup se présentent à l'examen sans avoir une réelle connaissance de ce qui est demandé à l'oral ou à l'écrit. 

Outre les exemples figurant sur quelques sites, dont celui du CIEP, il reste à comprendre exactement comment réaliser une synthèse de document à l'écrit comme à l'oral. 

Trop d'apprenants ont le niveau linguistique demandé, mais échouent par manque de savoir-faire méthodologique. En tant que professeurs également, notre mission est de les accompagner au mieux pour réussir ce qu'ils considèrent être un tour de force. 

 

Je vous propose donc trois fiches utilisables à la fois par les professeurs et les apprenants, afin d'appréhender au mieux la synthèse de documents.

Fiche 1 :  Faire une synthèse de documents oraux

Fiche 2 : Faire un exposé oral à partir de documents écrits

Fiche 3 : Faire une synthèse de documents écrits à l'écrit 

 

CECRL : Synthétisons

Le CECRL a parfois besoin d'être synthétisé... Bien le connaître, c'est avant tout se familiariser avec un jargon, mais aussi un courant de pensée, qui désormais sévit dans l'apprentissage de toutes les langues en Europe.

La synthèse, que je propose ici, représente une sorte de synopsis, afin de s'initier aux 6 niveaux du cadre, pour envisager rapidement les changements qu'il a pu engendrer dans nos conceptions et nos pratiques enseignantes.

Synthèse du CECRL

Je vous propose également de consulter ces deux tableaux synoptiques sur le cadre Commun, réalisés par le Centre Azurlingua

 

 

Mais que demande-t-on à un apprenant de niveau C1?

 

Il y a quelques jours, un ami italien nous disait avoir passé les examens du DALF de niveau C1 et C2. Malgré de bonnes compétences linguistiques, celui-ci semblait ne pas savoir exactement ce qu'on attendait de lui en production écrite ou orale : quelles étaient exactement les compétences attendues par les examinateurs et comment finalement utiliser à bon escient ce qu'il savait, tout en utilisant des compétences extra-linguistiques...

Amener, par exemple, un étudiant au niveau C1 met en jeu des compétences classiques de compréhension et d’expression orales et écrites mais surtout des savoir-faire d’ordre méthodologique. D’autres compétences que celles qui sont liées à l’aspect linguistique sont requises pour acquérir progressivement ce niveau. Rappelons ce que doit être capable de réaliser un apprenant de niveau C1

 

 

Il peut en général :

 

• faire un exposé, une présentation ou une description, claire et bien structurée, d'un sujet complexe en intégrant des arguments scondaires et en développant des points particuliers pour parvenir à une conclusion appropriée

• suivre facilement des échanges entre partenaires extérieurs dans une discussion de groupe, un débat et y participer, même sur des sujets abstraits, complexes ou non familiers

• maîtriser un vaste répertoire lexical lui permettant de surmonter facilement des lacunes

 

Dans le domaine oral : compréhension et production

• comprendre en détails une intervention sur des sujets spécialisés abstraits ou complexes, même hors de son domaine, avec parfois le besoin de faire confirmer quelques détails, notamment si l’accent n’est pas familier

• suivre une intervention d’une certaine longueur sur des sujets abstraits ou complexes même hors de son domaine ou si elle n’est pas clairement structurée et même si les relations entre les idées sont seulement implicites et non explicitement indiquées

• suivre la plupart des conférences, discussions et débats avec assez d’aisance
  

• comprendre une gamme étendue de matériel enregistré ou radiodiffusé, y compris en langue non standard et identifier des détails fins incluant l’implicite des attitudes et des relations des interlocuteurs

• faire un exposé sur un sujet complexe, développant et confirmant ses points de vue assez longuement
  

• gérer les objections convenablement et y répondre avec spontanéité et presque sans effort
  

• utiliser la langue en société avec souplesse et efficacité, y compris dans un registre affectif, allusif ou humoristique

Dans le domaine écrit : Compétences de lecture

• comprendre dans le détail une gamme étendue de textes longs et complexes, que l’on peut rencontrer dans la vie sociale, professionnelle ou universitaire - qu’ils se rapportent ou non à son domaine, à condition de pouvoir relire les parties difficiles

• identifier des points de détail fins, y compris les attitudes, que les opinions soient exposées ou implicites
  

• comprendre tout type de correspondance, avec l’utilisation éventuelle d’un dictionnaire

Dans le domaine écrit : Compétences de production

• produire des textes bien structurés sur des sujets complexes, en soulignant les points pertinents et en confirmant un point de vue de manière élaborée par l’intégration d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples pertinents pour parvenir à une conclusion appropriée
  

• écrire des textes descriptifs et de fiction clairs, détaillés, bien construits dans un style sûr, personnel et naturel approprié au lecteur visé
  

• exposer par écrit, clairement et de manière bien structurée, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents
  

• maîtriser les expressions idiomatiques et familières

• maintenir constamment un haut degré de correction grammaticale.

Les profils d’apprenants peuvent considérablement varier (âge, études, expériences, passation d'examens du même genre...). Tout étudiant n’est donc pas capable de réaliser toutes ces tâches. En fait, je maperçois que beaucoup de personnes souhaitant passer le C1 se heurtent à un problème de type méthodologiaue et ne savent  pas, par exemple, comment présenter un exposé, introduire correctement leur sujet, organıiser leur discours de manière cohérente... Ce sont finalement des compétences qui souvent s'acquièrent progressivement!

 

Pour trouver quelques idées, se préparer aussi aux épreuves, je vous conseille de visiter ces liens, outre le site du CIEP qui offre la possibilité de télécharger des épreuves type : www.ciep.fr

Article pédagogique sur l’argumentation au niveau C1 :

http://www.webfle.org/delf-dalf/C1/pdfwebfle/L%27ARGUMENTATION.pdf

Article pédagogique sur l’exercice de synthèse au niveau C1 :

http://www.webfle.org/delf-dalf/C1/pdf/LA%20SYNTHESE%20DE%20DOCUMENTS.pdf

Exemples de sujets de type DALF C1 :

http://www.delfdalf.ch/index.php?id=97

http://www.ciep.fr/delfdalf/documents/DALF_C1.pdf